实施高中信息技术混合学习 提升学生信息素养

庞元博++赵冬梅++梁小帆

摘 要：高中信息技术是注重提升学生实践能力的课程，同时也是初中信息技术与升入大学、步入社会的过渡，会对未来的专业方向选择以及生活质量的提高有很大的影响。在高中信息技术课堂教学中应用混合学习模式，可以有效填补课堂的部分缺陷，促进学生高效吸收基本知识，提升信息素养。

关键词：高中信息技术；混合学习；提升信息素养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.039

学生在升入高中之后，各科的学习压力陡然增加，高中信息技术虽然作为一门副科课程，但对学生未来有很大的助推力，随着计算机技术的飞速发展，其相关技术也时刻影响着人们的日常生活，作为公民必备的基本素质之一的信息素养逐渐受到重视。因此，掌握信息技术基本技能，是公民应必备的能力。

混合学习广义上为大家所认同的是网络在线学习，但是忽视了教师对学生的指导交流，所以线上线下相结合，教师加以指导的课堂教学可以很大程度提高学生的学习自主性。根据对混合学习相关论文和期刊的统计，国外的主要研究方向为计算机应用技术、信息科学等方面；国内则偏重计算机辅助学习、教学平台应用等。课堂教学中加入混合学习模式，在当下信息技术教学中有着不可阻挡的趋势。

一、混合学习特点

人们逐渐认识到，传统教学模式已经不能在课时短、课容量大的中学课堂上达到满意的效果时，便开始逐步探索“数字化学习与传统教学”相结合的方式，所以正确认识、把握混合学习的特点，是合理运用混合学习模式辅助教学的前提。

（一）混合学习不同于传统课堂教学

混合学习模式丰富了传统学习模式，并结合两者的优点。信息技术是注重理论与实践相结合的课程，而加入混合学习可以让学生发挥更大的自主性。学生对于自己探索得来的知识，内化效率是最高的。因为结合了线上的学习资源，所以丰富了课堂教学的组织形式，让学生有更多的机会选择自己可以把控的方式去学习。

（二）混合学习可以是线上线下相结合

随着教育信息化进程的推进，绝大多数的高级中学机房网络覆盖率得到了有效的改善，利用网络技术辅助教学，可以形成线上线下相结合的教学模式，这里包含很多内容：教学环境为教室与网络的混合，教学过程上老师讲授学生自主网上查阅资料的混合，观看视频与动手操作的混合，评价上网上测试与平时成绩、实践作业的混合，交流上在线讨论、自主查询与老师对于实践作业的指导相混合。

（三）可以是各种学习模式的混合

为了实现教学目标，让学生更快地掌握知识内容，可以将不同学习模式混合：翻转课堂与混合学习的混合。傳统教学模式的混合：课堂讲授与案例教学的混合。线上教学的混合：在线学习与学习平台的混合。根据实际情况，教师可以灵活选择相应的混合模式，高效地完成教学任务。

（四）资源丰富不拘于形式，学生学习更灵活

传统课堂教师提供的往往只是教材和各种阅读式的资料，混合学习由于结合网络学习，教师可以针对相应的教学内容，引导学生查阅视频、音频，动画，音视频素材可以使知识更加直观。学生自己上网查阅，提高知识的内化率，并且通过对资料的浏览，形成自己关于问题的解决方案，拓展学生解决问题的思路，并对在线讨论交流做铺垫。

二、高中信息技术课堂应用混合学习模式的优势

（一）提高学生自主学习能力

高考大环境使学生对信息技术课程的认识出现了偏差，在上课的时候玩游戏，根本不重视这门课，高中生又处在一个高压环境下，开放式的网上学习自然会使自制力不强的同学浏览一些与课程无关的内容。高中信息技术也要求在理解理论的基础上进行实践，虽然高考不考，但绝不能忽视它对信息素养培养的作用。运用混合学习模式在提高学生学习兴趣的同时，培养他们的主人翁意识。让学生学习到的不仅是知识，更要学会学习，提升自主学习能力。自主学习能力也是高中生升入大学，步入社会所必备的能力。

（二）提高教师与学生的信息素养

教师方面，例如在使用反转课堂混合学习相结合时，教师应制作相应的微视频，这就要熟练操作视频音频编辑软件，当下主流工具有Camtasia Studio、EDIUS等。做出一个好的视频，可以使这节课的教学信息更加清晰明确。教师在教学过程中不断提高自身的信息素养，钻研教材与混合学习的结合点，促进教学顺利展开。

学生在不断地学习中会意识到计算机基础知识的重要作用，会更加努力丰富自己的知识，提升自己的能力。在混合学习模式下以任务驱动为核心的信息技术课堂，培养了学生的信息意识，丰富信息知识，提升了信息能力与信息道德，促进学生由被动接受知识转变为主动学习。

（三）运用混合学习模式的课堂更注重因材施教

教育科学出版社的高中信息技术教材（以下简称“高中信息技术教材”）分为两部分，第一部分为必修（信息技术基础），第二部分为选修，五本书分为五个不同的技术取向（算法、多媒体技术、网络技术、数据管理、人工智能）。必修是基础知识，选修更加专业地提高学生的技术能力。线上学习发挥学生主观能动性，学生学习时潜移默化地跟随自己的兴趣，从而选择自己的技术取向。课堂上教师可以根据学生问题的难易程度来判断学生的爱好，帮助学生制作自己的学习计划，更好地体现因材施教。

三、混合学习模式实施中应注意的问题

（一）了解学生对于计算机的掌握程度

由于家庭原因与一些客观因素，学生对计算机基本操作的掌握程度参差不齐，课堂上教师会分享一些资源，学生要自己下载观看，如果不能顺利下载，会影响课堂进度，还会影响学习兴趣。教师要对学生的能力有大体的了解，学生也要提前学习相应的网络教学平台，为后面的在线讨论，上传作业，下载素材做准备。endprint

（二）控制混合学习与传统讲授的比例

混合学习的关键是“混合”，在此是对混合的选择，既要考虑学生需求也要考虑教师要求，还要结合教学内容、环境，多方面来考虑。混合学习没有既定标准，教师要慢慢探索：在教学过程中，何时使用混合学习，何时采用面对面教授。在结合线上学习时，学生将按照自己的進度学习，会与教师预定的进度有很大差异，进而影响后续课程的进行，教师应“因地制宜”结合学生个体差异、教学内容、性质，在长期的实践过程中加以归纳和总结，以探索出相对合理的分配方案。

（三）提高教师整体素质

教师应具有课堂的掌控能力、充足的理论知识等。基于我国中小学教育现状，教师很少有能针对相应教学内容设计学习资源的，对于混合学习理论也还处于实验阶段，并没有完全吸收与理解，国内也暂时没有成功且大规模应用的中小学混合学习示例。这就需要教师不断学习，不能仅仅将混合学习视为一种计算机辅助教学的呈现，更要重视传统课堂与网络学习的有机结合。此外，由于高中生课外时间比较少，就要求教师在课下做好充足的准备，例如在进行一节实践性较强的课时，教师应掌握一些在线资源，包括精品课程或者实验操作，课堂上有意引导学生搜索与课程相关的材料，如果有学生找不到，可以直接提供，保证课堂进程。

（四）把握教材与开放教育资源的结合

高中信息技术教材体现了综合、实践等新课程理念。该版本以信息为主线，以理论为主，其实践内容也是学生必备的技能之一。开放教育资源则比较灵活，配合在线学习，学生可以根据需求自由选择，不仅可以满足教学内容要求，还可以拓展学生的知识层次，重要的是找到两者的契合点。教师应在课本内容为纲领的前提下，辅助以开放教育资源，加之教师的引导和对课堂的把控，避免学生因为个人兴趣爱好而偏离了原本的教学目标。对于理论性较强的知识，教师可以在课前向学生推荐国家精品课程让同学们课下观看，也可以在课上引导同学查阅名师讲义与阅读材料。对于实践性较强的知识，可以让学生观看微视频，按照自己的进度完成操作。

混合学习模式的兴起为信息技术教学提供了新的思路，而有效地运用混合学习对学生知识内化，提高课堂效率等都具有很大的影响。随着“大数据”“互联网+”时代的到来，信息素养对生活、学习有着重要的推助作用，影响着我国高素质创新型人才的培养。高中信息技术课堂是培养学生认识计算机的启蒙阵地，混合学习模式的合理运用也对课堂效率的提高有很大帮助，将两者巧妙衔接，满足对人才综合素质培养的要求。

参考文献：

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[2] 李天文.高中信息技术自主学习模式的应用研究[D].山东师范大学，2013.

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