浅谈核心素养视角下的高中政治课教学

陈文文

摘 要：经济基础决定上层建筑，经济社会的高速发展一直在推动教育的不断革新，新一轮课程标准的修订提出要以培育学科核心素养为基础，思想政治的学科核心素养是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素，力求构建立足于生活、以“活动”为载体、充分展现学生自我、发挥学生创造性的课程，实现了高中政治教学从灌输到渗透再到相互交融的课堂转型。

关键词：高中政治 ；学科核心素养；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.054

2015年，教育部在印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了构建“核心素养体系”建设，实现了课程改革的又一次自我超越与成长。关于思想政治的学科核心素养，陈友芳教授指出：“是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。”从重视“双基”的知识教学到强调知识、能力和情感态度价值观的“三维”教学目标，再到现在的关注学科的核心素养，这一过程不仅是课程改革的不断进步，更对教师教学、学生学习提出了更大的挑战。

一、明确教学目标

在教学之前必须得弄明白为什么而教，教学才能够更有意义。教学目标是教师教学活动、学生学习活动的方向和指南，只有明确了教学目标，才能够更有效地进行教学和学习。高中思想政治的学科核心素养包括了四个要素：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。政治认同是培养学生的政治认同和制度认同，即坚持和发展中国特色社会主义，坚持和践行社会主义核心价值观。理性精神是培养学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性价值判断和行为选择。法治意识是培养学生自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地遵法学法守法用法。公共参与是培养学生主动有序参与社会公共事务和国家治理、承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力。这四个要素是相互依存、相互贯通、相互交融的统一整体，共同着力于培养“有立场、有理想”“有思想、有理智” “有自尊、守规则”“有担当、有情怀”的中国公民，这也是高中思想政治课教学的根本任务。

二、优化教学过程

基于教材生成教材。在高中政治教学中教学目标是方向和指南，而目标的落实、教学活动的开展必须以教学内容为依托，教材是最主要的教学内容，是课堂教学的基础。那么，如何使用教材是优化教学过程的首要问题。在新课改的过程中，曾经否定了“教教材”，提出要“用教材教”。然而，高中思想政治课是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容的课程，不仅有很大的综合性，更有很强的学科特性，教材内容的更新不能及时地反映我国在政治、经济、文化、社会发展等各个领域的变化与发展，教材中的案例与素材也可能滞后于教学的需要。所以，教师在把握教材的基础上应该更注重教学内容的生成，而教学内容的生成又不能脱离教材本身，要根据学生的实际需要对教材内容进行适时改变与补充，使学生能够及时地了解国家政策、时政热点，增强政治教学的张力与活力。

基于学生发展学生。教育的本身就是为了促进学生个体的健康发展，高中思想政治教育旨在培养学生成为“有立场、有理想”“有思想、有理智” “有自尊、守规则”“有担当、有情怀”的中国公民。因此，在思想政治课的教学中，教学内容的选择要立足于学生的实际需要，教学方法的运用要尊重学生的成长规律，教学活动的构建要促进学生的自主创造性，教学评价的方式要着眼于学生的综合素质。例如：在进行《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课的教学时，针对“对于钓鱼岛事件应该如何维护我国的国家利益”这一问题，学生提出要抵制日货，了解到有不少学生有这样的想法，根据这一情况，设置以“理智爱国”为主题的辩论活动，激发学生的学习兴趣，让学生在情感共鸣中强化政治认同，在思维碰撞中形成理性认识，在组织辩论中树立法制意识，在合作探究中实现公共参与。

基于生活归于生活。陶行知先生曾说“生活即教育，社会即学校”，这对现在的教育教学活动有着极其深刻的指导意义，因为生活是教育的源泉，教育最终也要以生活为目的。高中思想政治课在强调德育的基础上涵盖了社会生活的各个领域，而教材上的内容是有局限性的，因此，高中政治课教学在强调生活逻辑与理论逻辑相统一的同时，更要走入生活，以学生真实的生活体验为基础，拓展教学资源、丰富教学内容，采用更加积极、灵活的方式让学生带着发现的眼光去体验社会生活的百态，设置具有挑战性、竞争性的活动，给学生身临其境、设身处地为社会出谋划策的机会，从而构建学生发展的核心素养，实现学生个体的生命价值和生活意义，让学生获得积极生活的态度和能力。

三、完善教学评价

在目前的教学实践中，教學评价还存在形式化、单一化、应试化的弊端，然而在提倡核心素养的新形势下，教学评价应该是灵活、有张力的，应该更加着眼于学生个体的素养养成。因此，高中政治课的教学与评价，要以课程标准为依据，以发展学科素养为导向，灵活运用多种教学方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调活动体验是学生思想政治素养发展的重要途径，注重将过程性评价与终结性评价结合，立足于通过解决情境化问题的过程和结果，评估学生所表现出来的思想政治素养发展水平。

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为高中政治教师，要能够与生活对话，将生活的源水引入教学，要能够与学生对话，将教育的生命融合于学生鲜活的个体，要能够与自己对话，让自己的教学成为摇动树、推动云、唤醒灵魂的力量，实现教育的更高境界。

参考文献：

[1] 陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（2）：4-7.

[2] 唐翔.学科核心素养视域中的教学转型——以公民的政治参与一课为例[J].思想政治课教学，2016 （6）：24-27.endprint