利用乡土资源 在多元活动中渗透幼儿德育

林娟

摘 要：美国教育家杜威的《儿童与课程》提出：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。幼儿社会情感的培养需要利用其所处的日常环境和社会资源，并与幼儿的实际生活紧密相连。因此，教师应尝试挖掘和利用乡土资源，以多种形式开展幼儿品德教育活动。

关键词：乡土资源；幼儿；德育教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.

一、以主题活动为主线进行幼儿品德教育

我們尝试各种方法，提供各种机会让幼儿了解家乡，亲近乡土文化，根据实际情况各班自主选择合适的内容开展主题活动，在此基础上对幼儿进行品德教育。例如大班年段的“家乡风景美”“神奇的大海”“舌尖上的平潭”“平潭藤牌”“家乡变化大”等主题活动。通过参观、游玩欣赏家乡美景，品尝、制作家乡小吃，参观、走访、学习平潭的藤牌文化，新旧对比感受家乡日新月异的变化，激发了幼儿热爱家乡之情。中班年段的“平潭石头厝”“贝壳加工厂”“家乡的木麻黄”“船”等主题，从具体形象的事物入手，利用家乡常见的资源作为幼儿主题探究活动的载体，进而了解家乡，萌发爱家乡的情感。小班幼儿考虑到其年龄特点及活动范围，更多的是从幼儿身边熟悉的事物入手，如“我爱我家”“可爱的小动物”“鞋子哒哒响”“花儿朵朵”等，从中挖掘品德教育的内容，萌发幼儿相应的社会情感。

二、以活动区游戏为抓手进行品德教育

《指南》提出：“多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”而活动区游戏为幼儿的人际交往提供了平台。各班根据主题活动设置相应的活动区，每班以一个活动区为重点，形成班级特色。如大班的“藤牌创意区”，幼儿在簸箕上设计藤牌图案、用废旧纸筒制作藤牌士兵、用麻将席制作藤牌兵盔甲、小组合作设计“藤牌作战阵法图”、设计藤牌舞动作并运用在早操中等等。幼儿充分与环境、材料、同伴互动，在互动中讨论操作、合作探究、交流分享，不仅感受到家乡藤牌文化的源远流长，同时也发展了动手能力、人际交往能力、解决问题能力等等。又如中班的“贝壳加工厂”，教师组织幼儿与家长参观平潭贝雕厂，在欣赏美轮美奂的贝雕工艺品的基础上，萌发亲手制作贝雕的愿望；师幼共同搜集各种贝壳，在活动区中对贝壳进行清洗、分类、勾画、上色、粘贴等，做出来的成品放在展示台上，角色游戏时又可作为“伴手礼”送给参观游玩的“客人”。再如中班的“木麻黄小作坊”，幼儿收集家乡常见的木麻黄树干、树枝、树皮、树叶、树籽，或在树枝、树干上涂涂画画，或用锯子锤子钉子在木条木板上敲敲打打，或用针状树叶进行编织缠绕，或将树皮树籽组合粘贴等等，创意无限。此外，洁白细腻的沙子、光滑圆润的鹅卵石、形状各异的树叶、五彩斑斓的贝壳、斑驳粗糙的木麻黄树皮、大小不一的松果、残缺不全的瓦片等等，都为幼儿的自主探究提供了材料支持。幼儿的社会性正是在师幼共同创设的活动区环境、搜集乡土资源材料、活动区自主游戏中，得到了充分的发展。

三、以传统节日为契机进行品德教育

传统节日蕴藏着宝贵的教育资源，有着丰富多彩的形式，且大多与美食有关，适合幼儿的年龄特点，是幼儿乐于接受的。我们围绕中秋、重阳、元宵、拗九、端午等节日开展活动，以贴近幼儿生活和兼顾幼儿年龄特点为前提，注重和幼儿共同布置节日环境，感受民俗文化的魅力，为情感的迁移打下基础，使品德教育更有效。

我们将传统节日以各种活动形式开展，注重活动的整合。同一个活动既可以在语言、音乐、美术、社会等多个领域中体现，还可在活动区游戏中体现，形式丰富多样。例如“浓浓拗九情”的活动中，教师先引导幼儿与家长查阅资料，了解拗九节的由来、传说；组织幼儿进行谈话活动，说说拗九节的故事、由来；学唱平潭民谣《做拗九》；组织幼儿谈谈今年的拗九节怎么过有意义；在美工区提供材料供幼儿制作拉花布置节日环境，垂挂拉花时幼儿提议要按照颜色有规律地垂挂；在角色游戏区的“小厨房”提供制作“拗九”的材料；邀请爸爸妈妈爷爷奶奶来班上过节……幼儿在丰富多彩的活动中，全方位、多角度地感受“拗九节”这一传统节日的意义，享受与同伴、教师、亲人共度佳节的快乐。又如“九九重阳节”的活动中，幼儿有的给爷爷奶奶送上重阳节糕点和水果，有的给远方的爷爷奶奶送上节日祝福的话语，有的帮爷爷奶奶洗脚、剪指甲，有的亲手制作小礼品送给爷爷奶奶……幼儿用多种方式表达对老人的关爱，与老人们感受“老少同乐”的氛围，学习尊敬老人、关爱老人，将敬老爱老的传统美德传承下去。

四、以社会实践活动为载体进行品德教育

《指南》提出：“教育要回归真实的生活，要让幼儿回归自然的环境。”我们注重带领幼儿走出活动室、走进社会，积极参加各种社会实践活动，根据幼儿的特点制定适宜的社会实践活动方案：

大班年段：“我爱平潭蓝”净滩活动、参观平潭澳前客滚码头、台湾小额贸易市场自主购物活动；

中班年段：“橙心橙意”户外采摘活动、“我的作品”义卖活动、海渔广场亲子堆沙堡活动；

小班年段：“我会穿鞋子”“我的小手真能干”生活技能大赛、纳米魔幻园亲子游、万宝山公园野餐活动。

此外，我们还组织师幼、家长开展迎新年运动会、衣物捐赠活动、“走进特殊学校，关爱特殊人群”活动、“垃圾不落地，家乡更美丽”志愿者活动等。幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟。社会实践活动给幼儿打开了一方更为广阔的天地，为幼儿提供了道德体验与实践的平台，促进品德的内化与生成。

实践证明，开发利用乡土资源，从幼儿生活中耳熟能详的事物中挖掘出丰富而浓厚的教育价值，让幼儿了解家乡的风景名胜、风味小吃、历史文化、风土人情、未来规划等，以幼儿喜闻乐见、多种多样的形式来开展活动，有助于促进幼儿优良品质的形成。

参考文献：

[1] 陈凯鑫.杜威的学校教育思想及其对我国幼儿园改革的启示[J].

教育实践与研究，2016（28）：9-12.

[2] 刘云生.体验，回归生活世界的选择[J].四川教育，2004（5）：22-25.