对外汉语汉字教学途径探析

姜哲

摘 要：对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，应针对留学生的特点来教学。对外汉字教学应围绕汉字的特点以及汉字的三要素，即字形、字音和字义来进行，这样才能取得最好的效果。

关键词：对外汉字教学；字形；字音；字义

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.005

对外汉字教学属于第二语言教学，是对外汉语教学的一部分。“对外汉字教学就是指以外国人为教学对象的汉字教学。”[1]国内很多本科院校都要求留学生必须取得相应等级的HSK证书，也就是汉语水平考试证书。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录了2905个字，其中有2485个属于一级常用字。要想通过HSK考试，就要掌握这2905个字。这么多汉字，要如何教给学生呢？

受文化背景和思维方式的影响，外国学生学习汉字困难较大，尤其是非汉字圈的学生。如何取得好的教学效果呢？笔者长年从事汉语教学，讲授对象有中国学生，也有外国留学生，因此，对中外学生的学习方式及学习效果有一些了解。汉字有三要素，即字形、字音、字义，汉字教学离不开汉字三要素的教学。

一、汉字的特点

“言者意之声，书者言之记。”（《﹤书·序>正义》）文字是记录语言的书写符号系统。文字可以按不同的标准来分类。“从文字和语言的关系来看，文字可以分为意音文字和表音文字。”[2]表音文字的字符一般叫做字母。只要掌握了一种拼音文字的所有字母和音位及发音规律，即使从未见过的单词也能读出来；别人说一个你从未听过的单词，也差不多能拼写出来。目前世界上使用的文字绝大多数都属于表音文字。意音文字既有表意符号，也有表音符号，一个字一般代表一个词或一个语素，有少数字只是代表一个音节，连语素都不是。汉字是意音文字，“汉字是记录汉语的书写符号系统”[3]。汉字的表音功能是比较差的。因此，对于外国人来说，汉字是与其母语差别很大的一种文字。

“中国人‘以字为本，在字中又是‘以形为本，把字形作为字的根本，而不是西方拼音文字‘以音为本。”[4]拼音文字的字母是线性排列的，而汉字大都是平面和立体的。许慎在《说文解字·叙》中说，汉字的根本是在于象，在于形。汉字的造字理念通过“形”体现出来，即“以形见意”。汉字的符号是以“视觉意象”作为思维的媒介的，这种符号寄托了思维的丰富内容。汉字的造字法体现了“形”的重要性。许慎在《说文解字》中提到了“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，前四书为造字法。象形字、指事字、会意字体现了字形与字义的关系，与这三者不同的是，形声字由形旁（形符）和声旁（声符）组成，其形旁表意义，声旁表读音。也就是说，四种方法造出的字，其字形都与字义有关，形声字其字形不仅与字义有关，还与字音有关。

对使用拼音文字的人来说，他们觉得汉字是一堆无意义的陌生符号，因此，外国人感到认识汉字非常困难。所以，了解汉字的特点是外国人学习汉字的前提。本人在查阅相关数据后，结合自身教学经验总结出对外汉字教学的有效方法。下面分别从字形、字音、字义三方面谈谈对外汉字教学。

二、对外汉字字形教学

字形就是汉字的形体，是汉字的根本。历史上汉字出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种正式字体，还有草书、行书等辅助字体。汉字由篆书演变为隶书叫做“隶变”，自此，汉字摆脱了图画特征，走上了符号化的道路。楷书是由隶书演变而来的，楷书的出现，使汉字定型为方块字了。楷书汉字完全是由笔画组成的方块型符号，至今，楷书还是汉字的标准字体。在给外国人讲授汉字字形的时候，要先让他们明白汉字“方块型”的特点，要求学生用田字格本来书写汉字。

“现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。部件也是笔画构成的，所以笔画是构成汉字的最小单位，独体字、合体字都是由笔画构成的。部件是构成汉字的预制构件，是高一级的构字单位。”[5]要想书写汉字，就必须了解笔画的知识。传统的汉字基本笔画形状（简称笔形）有八种：横、竖、撇、点、折、捺、提、钩，被称为“永字八法”。1988年国家语委、新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔形，即横、竖、撇、点、折，称为“札”字法。前四种是单一笔形，“折”是复合笔形。

对汉字进行切分以后得到的基本构形单位就是部件。从形体上看，有些部件就是一画，像“札”的右侧部件，“旧”的左侧一竖等；有些由于位置的关系变换了形体，如“休”的左侧部件是“人”，写在左侧就成了单立人，“热”的底部“四点底”是“火”的变形写法等；其余大部件的部件都是现代汉语中的成字部件，可以单独成字。因此，我们应主要针对那些独体字部件进行教学。

字形教学当然要讲授汉字的笔顺。黄伯荣、廖序东的《现代汉语》总结笔顺的基本规则是：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。当然，有一部分字不能用以上的规则，需要特殊记。在给留学生讲授笔顺知识的时候，我们可以参照1997年由国家语委和新闻出版署发布的《现代汉语通用字笔顺规范》，把电子版发到学生的微信或QQ里，方便学生随时查看。每节综合课应用五分钟左右的时间让学生到黑板上书写汉字的笔顺，并写到练习本上，日积月累，丰富词汇量。

三、对外汉字字音教学

汉字是意音文字。根据字形与字音、字义的联系，可以把意音文字的字分为表意字、意音字和表音字。表音字指假借字、联绵字和音译字。裘锡圭在《文字学概要》中说：“人们在假借某个字来表示一个跟它同音或音近的词的时候，通常并不要求它们原来在意义上有什么联系。”比如，假借花草的“花”来表示动词“花”（花钱）。这两个“花”在意义上毫无联系，作为动词的“花”是假借花草的“花”，是纯粹作为音符来起作用的。联绵字是两个音节连缀成义，是一个语素，分开就没有意义了，包括双声、叠韵和非双声叠韵三种情况。如“蝴蝶”“忐忑”“徘徊”等。音译字如“打”，本来是形声字，用来翻译英语的“dozen”一词，只是借用“打”的字形和字音，是音译字。这三种类型的表音字数量并不多。在汉语中大量存在着形声字，形声字的声旁有表音作用，形声字的声符与字音的联系是非常紧密的。现行汉字大部分是形声字。那么，形声字的声旁表音不准确又是怎样一回事呢？主要原因是语音的演变造成的，很多汉字的古音与今音发生了很大的变化。

形声字的声符表音作用是有局限的。有些声旁完全没有表音作用，同从一个声旁的形聲字往往有很多种读音这一点也体现了声旁表音的不健全。不过，跟声旁读音相同的形声字还是相当多的。多数情况下形声字的声母和韵母与声旁的声母和韵母还是比较接近的。那么，我们该如何从事对外汉字字义教学呢？《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的常用字基本都是成词语素，能“独立运用”，可以作为造句单位来使用，构词能力也非常强。这一个个的汉字常常表示多个义项，义项的类型有本义、基本义、引申义。本义是指汉字在造字初期通过字形表示出来的词义。王宁认为本义是“相对较早的意义，是其他意义引申发展的起点，而词义引申的基本规律是由具体到抽象、由个别到一般、由实义到虚义。这样，本义就应该是那些较为具体的或有特殊所指的实在意义”。[6]由此可见，汉字的字形在最初是以表意为主的，后来由于字义的引申或文字的假借，汉字所代表的词义才渐渐与字形脱离开。基本义是汉字在现代汉语中最常用的意义，一般在字典中，多义词的第一个义项都是基本义。引申义是在基本义的基础上经过推演发展而产生的意义。对于外国人来说，单义汉字比较好理解，多义汉字掌握起来就有困难了。我们应在学生掌握基本义的基础上去学习引申义，多组词造句，让学生体会到语境对词义的影响，明确在一个语境中，多义词只有一个义项在起作用。

因此，在进行字义教学时，首先应该让学生先了解象形字、指事字、会意字及形声字形旁的表意功能，其次讲授字的具体义项。经过反复练习，使学生掌握汉字的意义，从而在口语和书面语中正确地表达字义。

参考文献：

[1] 胡文华.汉字与对外汉字教学[M].上海：学林出版社，2008（1）：124.

[2] 邢福义，吴振国.语言学概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010（8）：160.

[3] 黄伯荣，廖序东.现代汉语上册[M].北京：高等教育出版社，2011（6）：138.

[4] 姚淦铭.汉字文化思维[M].北京：首都师范大学出版社，2008（8）：9.

[5] 黄伯荣，廖序东.现代汉语上册[M].北京：高等教育出版社，2011（6）：148.

[6] 王宁，邹晓丽.汉字应用通则[M].沈阳：春风文艺出版社，2000：140.