高效课堂重在求实

吴松荣

摘 要：打造高效课堂是教育教学现代化的要求。究竟什么样的课堂才是真正的高效课堂？笔者将自身教学实践的经验加以提炼和升华，凝聚为“扎实、充实、丰实、平实、真实”十个字。

关键词：高效课堂；扎实；充实；丰实；平实；真实

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.037

高效课堂作为一种教学形态，其最鲜明的特征就是教师轻松地教，学生轻松地学。高效课堂将学生认知建构与情感激活融为一体，将教学控制与情景创设相互整合，是一种动态的教学形态。高效课堂将高效的教学理想最终转化成为教师高效的教和学生高效的学，而要实现这一转化，就要求教师在预设教学过程时，必须以求实为教学的出发点，以扎实的教学内容为载体，以学生的未来发展为理念，在充分了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学重点，创设恰当的教学情境，引导学生在宽松、民主、和谐的学习氛围中去认知、去探索，从而达到高效学习的目的。这些基本的要求，在一堂课里，具体表现在以下五个方面。

一、高效课堂是扎实的课堂

也就是说这堂课必须有意义。在课堂教学中，学生的学习活动必须是有意义的。最浅层次的意义是学生获得了新知；再进一步的意义是锻炼了学生的学习能力；更高一层的意义是在学习过程中学生获得了良好情感体验，产生了更进一步学习的强烈的愿望；再往前一步，就是在学习过程中学生自觉主动地投入到学习活动中去。在这样的学习过程中，学生才能获得全新的知识，进而产生更深入的思考。学生的学习活动，课前、课中和课后是有变化的，如果学生课前和课后在认知上没有变化，那么这一节课就无意义了。如果一堂数学课自始至终都是按照教师的预设进行，教师预设的内容学生都明白了，而教师没讲或没预设的内容，学生依然无从知晓，更谈不上知识的拓延和情感的体验，那教师上这一节课的意义有多大呢？还不如让学生自学效果好。因此，高效课堂首先必须是有意义的课，也就是说，它必须是一节扎实的课。

二、高效课堂是充实的课堂

就是说一堂课要有效率，课堂教学中学生必须有收获。这一点主要體现以下两个层面：一是从学习参与度上来看，一堂课结束，这节课学生的参与度有多高，参与积极性有多高。二是从学习效率的高低上来说，全班学生学习的效率高低肯定不同，但如果一节课完全没有效率或者只有对极少数学生是有效的，那么这样的课就不能说是一堂充实的课。而如果一堂课，经过教师的构建，实施中各层次的学生都能不同程度的有所收获，情感都有不同方面的碰撞。活动的整个细节中，大家都能各尽所能，通过课堂学习，全班同学不同程度地发生了改变，那这节课应该是充实的，情感应该是真实的，能量肯定也就大了。

三、高效课堂必须是丰实的课堂

也就是说要有生成性。上课不能完全预先设计，而是在实际的课堂教学过程中师生都有积极的思维活动，课堂有活跃的学习气氛，师生有真实的情感交流，这样的课可称为丰实的课。比如，我在给学生辅导 “鸡兔同笼”问题时，我完全按照教材上的方法进行了讲解。当我讲解完毕时，忽然有一位同学站起来说，这样做太繁琐了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就容易多了。当时我就让那位同学上讲台把他的思路讲给大家听。“鸡和兔共有48只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，48只脚就少了一半，也就是24只脚。这24由两部分组成，一部分是15，按一只脚一个头算；另一部分多出的只数便是兔子的只数，24—15=9只。”同学们听完他的想法，学习的兴趣更浓了。我顺势而为，组织同学进行小组讨论。随着讨论的进行不时有同学举手畅谈自己的想法。最后又找到了一种新的解题方法。这节课，有预设，也有生成，有学生思维的投入，也有学生情感的体验和交流。可以说是一堂“丰实”的课。

四、高效课堂也是平实的课堂

也就是常态性，课堂里不论什么人听课，多少人听课，都要做到目中有学生，心中有目标。很多教师受公开课的干扰和影响太大，当有其他教师听课的时候，常犯的错误就是准备过于“充分”。教师课前准备确实费时费力又劳神，课堂上学生看得也眼花缭乱兴奋不已，师生成了演员，课堂成了舞台。老师和好学生是主角，学困生是配角，听课教师成了观众，课本成了剧本。课前过度的准备，学生和教师都被课件所绑架，成了课件的奴隶，局限了师生正常的思维活动和情感交流，课堂无法常生新的生成，只是课前预设的再现而已。不可否认，课前的充分准备有利于提高课堂教学效率，但是不是舞台，上课不是演戏，在此过程中需要有思维的碰撞和情感的交流，需要师生间相互作用和相互影响，需要冲破预设的束缚生成更为丰富的内容。教师上课是为孩子上课，不是为听课的教师上课的，教师要用平常的心态来对待教学，对待学生。因此，这样的课堂称为平实的课堂。

五、高效课堂是真实的课堂

也就是说不是完美的课堂。只要是真实的事情它总会有缺憾。课堂教学也一样，不可能十全十美毫无瑕疵。课堂教学如果成了一堂完美的课，那么只能说课前的预设目标本身就是不正确的。这样的课堂肯定是没有多少色彩的。

因此，一堂正常的课应该是有缺憾的课，需要不断完善的课，这样的课堂，才能称为真实的课堂。

现实中，一个教师，是站在教育的高度来看教学，还是站在教学的高度看教学，是有很大区别的。如果教师是站在教育的角度，教师就会依据学生的实际能力和需求，来培养学生能力，帮助学生掌握学习规律和方法，站在教育的高度来规划教育教学，使学生学得轻松，学得快乐，学出奇效。相反，如果教师仅从教学的角度看教学，平时只注重钻研知识，琢磨教法，虽然也一样能将学生的成绩带上去，但是，这样的教学却不能在知识视野、道德品质、人生观及价值观等方面，给予学生足够的熏陶和提升，更谈不上高效课堂里的素质教育。

扎实、充实、丰实、平实、真实这五个方面，说易做难。但是，只要从这五个方面努力实践了，教师的专业水准就一定能逐步得到提高，教师的教育信心就一定能慢慢坚定起来，同时，教师也才能真正享受到教育教学作为一项创造性的工作的乐趣。

参考文献：

[1] 朱秋丽.以学论教，求真求实——反思当前历史情境教学的误区[J].考试周刊，2014（21）：131-132.

[2] 刘汉英.在数学教学中培养学生创新能力的几点体会[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷.2010.