高中生英语阅读素养的构建

王洪明

摘 要 阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是提高学生英语能力的一条重要途径。随着英语学科素养的提出，如何重新确定英语阅读教学目标，如何改进英语阅读教学方式，如何在英语阅读教学中使学生产生从阅读知识到阅读能力再到阅读素养的递推式嬗变，从而使英语阅读教学更好地满足学生发展的需求，是英语教师需要着重思考的问题。

关键词 高中英语 阅读知识 阅读能力 阅读素养 构建途径

在即将颁布的新《普通高中英语课程标准》中，英语学科的核心素养被正式确定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在英语学习过程中，最主要的方式包括听、说、读、写，在这四种学习方式中，“读”尤为重要。因此，教师应该引导学生跳出阅读知识应试化灌输的“藩篱”和阅读能力井喷式提升的“陷阱”，从而收获阅读素养的和谐可持续发展。

一、高中英语阅读素养内涵的新思考

1.阅读素养的定义

国际阅读素养进展研究（PIRLS）项目将阅读素养定义为，“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义，他们通过阅读来学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐”。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为，“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。

北京师范大学王蔷教授认为，“阅读素养是阅读者为了达成个人目標、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。英语阅读素养既包含阅读素质又包含阅读品格，它需要长期培养和实践才能形成。”其中，“阅读素质”可以理解为通过开设常规阅读教学课程，英语学科核心素养可以得到具体而实在的提高。

2.阅读素养的意义

随着西方建构主义理论的广泛传播和深入影响，教育者逐渐认识到，阅读的本质是读者面对文本，基于文本的原生内涵和读者已有的知识和经验，重塑新意义的创造性活动。换言之，阅读不是阅读者被动获取文本信息的过程，而是在获取文本信息的同时与个人生活经验和切身体验建立广泛而深入的互联，从而达到对文本信息进行重新阐释和意义建构的目的。

阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要的学习能力，它也是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。因此，在提升阅读素养的理念下，教师要积极帮助学生对文本进行个性化理解、“走心式”反思和创造性运用，提高学生从原生态文本中积极获取有用信息来开展创造性学习活动的能力，从而积极培养学生的英语阅读素养，实现英语学科的育人价值。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

1.“唯高分”风气盛行，阅读素养构建认识“错位”

受传统教育模式的影响，特别是在高考“指挥棒”的影响下，很多高中学校在英语教学过程中，只是一味地追求考试成绩，缺乏对学生英语综合能力的培养，特别是缺乏对学生阅读素养的培养。在“唯高分”风气的裹挟下，所谓高中英语的阅读教学课常常异化成以高强度训练阅读理解习题和高频率讲解阅读理解习题为主要教学内容的阅读习题课。这种教学形式单一的阅读习题课常常是把通过简单梳理文章脉络，圈画出语言知识点，审题之后再回到原文定位答案区间，以快速正确地选出正确答案作为教学的唯一目的。教育者在思想上存在很大的误区，没有明确阅读教学的重要性，更不能正确理解阅读教学在提高学生英语综合能力，尤其是阅读素养方面所起到的不可替代的重要作用。

2.阅读教学形式单一，阅读素养构建方式“移位”

一些英语教师进行阅读教学时，没有正确使用阅读材料，通常会让学生对阅读材料进行一次性的“消费式阅读”，将其当作普通的教材资料，将整个阅读材料像拆解机器的零部件一样逐一按序拆分开来，对其中的语法、词汇等零散知识进行重点讲解，忽视了阅读材料的本质用途，更谈不上对阅读材料背后深刻的人文内涵进行深入的回味与反思。这种阅读教学的死板模式一方面在零散知识的学习上耗费了学生大量的时间，反而不能使学生准确把握文章的整体结构，忽略了掌握阅读文本的常规方法；另一方面学生在对长短句进行理解的时候，往往会与文章的整体性存在比较大的出入，最终难以实现阅读教学应有的教学目标。所以整个英语学科的阅读教学存在着“重工具性、轻人文性”的错误倾向，是把学生的学习活动当成一个被动接受的过程，而不是积极主动的构建活动。

3.教学引导路径模糊，阅读素养构建范式“缺位”

良好阅读习惯的养成和正确阅读方法的使用，是提高学生的阅读能力至关重要的一环。但是很多英语教师在阅读教学中并没有对学生进行良好阅读习惯的培养和科学有效的阅读方法的指导。学生的阅读行为存在很多不合理、不规范、不正确的现象。阅读对学生的自主学习能力要求比较高，在这个过程中，需要学生对阅读文本中的各种信息进行自我判断，从中提取有价值的内容。然而一些英语教师本身对阅读教学的引导路径就十分模糊，更谈不上在阅读技巧和阅读方式上给予学生耐心的帮助和专业化的指导，导致很多学生出现“拿着笔指着单词挨个推敲”、“死抠单词字面意思，不关注上下文语境”等各种不良的阅读习惯，严重拖慢了阅读进度，影响了阅读效果，不能指导学生借助具体而感的生动阅读体验来帮助理解文本背后的深刻意蕴，难以激发起学生与文本的情感共鸣，从而培养和提高学生的英语阅读素养。

三、高中生英语阅读素养构建途径

1.丰富阅读教学方式

要提高学生的英语阅读素养，就要采取有效的阅读教学措施，加强对学生英语阅读能力的培养。丰富阅读教学方式，是更好地实现阅读教学目标的重要途径。随着互联网技术与教育教学的“无缝对接”，教学设施装备也已经日益完善，将互联网技术、先进的教学设施与阅读教学相结合，大大丰富了阅读教学的方式，一方面更能提高学生的阅读兴趣，另一方面对提高学生的英语阅读素养具有不可估量的作用。endprint

以《牛津高中英语》模块十第二单元Peopleonthemove为例。这一章节的阅读材料都是以美国人口迁移的特征、原因和演变为主要内容而“组元”的。在阅读教学时，可以以美国星条旗为切入点，引出话题——美国是一个移民国家，随着经济政治的发展，如今的美国人口有了新的发展动向。接着教师可以通过播放一则关于美国新任总统特朗普“限穆令”的微视频来激活学生质疑探究的兴趣，以此引导他们积极思考美国人口不停迁移的原因。在理解文章第四段和第六段時，教师可以以结构图的形式来引导学生阅读并提取信息，为防止学生视觉和思维上的疲劳，可以展示一系列的相关图片。通过话题的讨论引申出中国人口迁移的趋势和原因，启发学生思考并时刻注意调动学生参与的热情，激发学生的思维，进而激励学生树立正确积极的人生观与价值观。

2.变革阅读学习方法

（1）鼓励学生进行自主阅读。个性化阅读是学生自主阅读的重要特征，即学生按自己的兴趣和方式进行创造性阅读，而不是按程式化的课堂活动进行阅读。这种阅读方式注重“私人定制”，强调阅读的“私密空间”。印度教育科学家苏伽特·米特拉经过长达10多年的教育学实验后发现，人与深蓝、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科学家输入逻辑和程序，就可以完成学习，这就是自组织学习。由此，他对教育进行了重新定义：教育是一种自组织行为。人作为万物之灵，本身就有自然的逻辑和自组织的能力，所以学生完全有自主阅读和自主学习的能力。

（2）倡导学生进行小组合作阅读。合作学习亦可称为“朋友圈”互助式学习，这种学习方式可以在教学中通过让学生形成有效的学习小组，实现生生互动。在实际的课堂教学中，学生可以在教师的指导下，按各自的阅读兴趣和阅读水平自发组建“朋友圈”式的阅读小组，学生按4-6人一组，每人各有不同的任务与分工。这样的“朋友圈”互助式学习模式，可以通过小组合作阅读使得传统教学中师生间的单向沟通顺其自然、水到渠成地变成了生生间的多向交流。生生之间的交流和协作，激活了各个成员之间原有的知识结构，而每个成员之间固有的知识储备通过相互碰撞、相互交融，有效地实现了知识互补，既锻炼了交流能力，又提升了思维水平，更生成了有意义的英语阅读素养。

3.拓展学生阅读学习资源

尽管随着互联网技术的日益完善，不同类型的阅读终端走进了人们的视野，大量的英语阅读材料也更加丰富，但是由于高中生正常的英语学习还是在较为封闭的学校教室里进行的，不能无阻碍地使用电脑、平板或手机等移动终端大量阅读英语材料，所以目前高中生所能接触到的英语阅读材料还是较为有限的，一般都是统一订购使用的地区性教材和各种各类试卷上那些选编渠道不明的“二手文章”，所以说依赖课本教材和试卷学案已经无法真正培养学生英语学科的阅读素养。因此，让学生方便阅读到内容更丰富、体裁更多样、语言难度更适当的英语原版读物就显得尤为重要。

这些内容更丰富、体裁更多样、语言难度更适当的英语原版读物，就体裁而言，应包括人物传记、散文杂记、纪实文学、长短篇小说、时事评论等；就主题而言，可涉及社会、政治、经济、文化、科技等。同时要关注英语阅读资源的人文价值，要选择内容健康向上而又引人入胜、蕴含多元优秀文化的英语阅读材料，使学生被阅读内容深深吸引的同时，还能够在阅读中积累知识、开拓视野、慰藉心灵。例如可以使用Ted上面的各种讲座以及其他的一些英文视频，让学生观看、讨论并完成一些后续任务。还可以利用国内外在线平台上的课程，依据学生已有水平和教材编写意图进行必要的二次拓展，自主开发多样化课程来扩充原有的教学资源。对于那些学有余力、在英语学习上有浓厚兴趣的学生，教师可以引导他们在课后通过英语在线平台的课程进行有步骤、有规划的自主学习，一方面可以扩大英语词汇量，另一方面可以提高语篇理解能力，从而更大限度地提高他们的英语阅读素养。

参考文献

[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（8）.

[2] 陆静贤.例谈高中英语阅读素养构建策略[J].中学生英语，2015（6）.

[3] 王蓉，倪春玲.如何提高初中生英语课堂小组合作效率[J].中小学外语教学：中学篇，2016（1）.

[4] 胡晓英.高三学生良好英语阅读行为的培养[J].中小学外语教学：中学篇，2016（12）.

[5] 刘学惠.以核心素养为导向推进英语自主阅读[J].江苏教育：中学教学版，2016（9）.

[6] 丁琳.探索高中英语文学作品阅读课教学模式[J].基础教育外语教学研究，2013（9）.

【责任编辑 王 颖】endprint