学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略

摘 要 学生课堂“沉默”具有普遍性，而学生具有差异性，厌学学生出现课堂“沉默”的心理原因有存在感低、生命意义缺失、内心孤独、表示反抗，建议教师提升厌学学生自我价值、给予厌学学生合理期望值、提供厌学学生社会支持、给予厌学学生充分信任；一般学生出现课堂“沉默”的心理原因有自我感觉不确定、性格膽小与个性沉静、课堂兴趣不浓、情绪欠佳、师生关系欠和谐，建议教师确定学生内在感觉、营造安全与和谐的课堂氛围、增强课堂趣味性、提高课堂控场能力。

关键词 学生 课堂“沉默” 心理原因 调控策略

课堂沉默是教育界永恒的一个话题，受到了学者们的关注。纵观以往研究，学者们对小学、初中、高中、职中、大学等各学段、多学科的课堂沉默进行了大量原因分析与策略研究，但从心理学角度对学生课堂沉默进行研究的文章不多见。本文就学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略展开讨论。

一、学生课堂“沉默”的界定

在本研究中，课堂“沉默”是指消极课堂沉默，既有静态消极课堂沉默，又有动态消极课堂沉默。静态方面体现在：学生对教师讲课长时间无反应地听、教师提问后长时间沉思与无人应答、回答问题过程中站着不说话与不知所措、对教师问题知道也不说话等等。动态方面体现在：学生因课堂内容枯燥乏味或听不懂以及情绪不佳引起的心理远离课堂的反应，有开小差、搞小动作、看课外书、吃东西、睡觉、讲小话、涂涂画画等。学生课堂“沉默”主要有两类，一类是厌学学生课堂“沉默”，一类是一般学生课堂“沉默”。

二、厌学学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略

厌学本身是一个复杂的教育问题，厌学的症状繁多、原因繁杂，厌学学生一般缺乏学习动机，在课堂上会表现出无聊。

1.厌学学生课堂“沉默”的心理原因

（1）存在感低

厌学学生一般基础差、学习能力不足、学习动力欠缺、学习方法欠佳，在学习上本身就是“弱势群体”，属于学习“先天不足”，课堂上有时想发言，但又害怕答不对，对学习没有自信，越是没有自信，就越是被同学、老师冷落，一受冷落，厌学学生更加自卑，久而久之，就成了班上的“边缘人”。学习上的失败让厌学学生有强烈的挫败感，多次努力都学不好时，厌学学生产生了习得性无助感，在没有了任何心理支持时，厌学学生开始妄自菲薄，甚至自暴自弃。厌学学生产生厌学情绪需要一个过程，从开始跟不上学习的焦虑到学不好的恐惧到什么都不会的自卑，一直到在班上几乎没有了存在感，厌学学生索性在课堂上“一言不发”。

（2）生命意义缺失

厌学学生中不只是学习成绩差的学生，还有一部分学习成绩好的学生也存在厌学现象，这些学生产生厌学的原因主要是父母期望过大、学习压力较大，同时自己的未来都是父母一手规划的，他们没有自己的选择，没有自己的想法，只能按父母的意愿来学习，为此，很多“学优生”都不知道自己活着的意义，从而患上了“空心病”，其实是一种由生命意义缺失导致的抑郁。在课堂上，这些“学优生”表现压抑、不想说话。

（3）内心孤独

很多课堂上“沉默”的厌学学生，其实多数是缺少关爱、内心孤独的，这种孤独可能来自家庭关系紧张、家庭成员不和谐、父母远离家乡、班级人缘较差、无朋友、无知己、内心空虚等等，厌学学生本身学业就不如意，加上内心没有得到爱，这无疑是雪上加霜。笔者认为，这种情况的厌学学生处于最糟糕的状况，很容易产生严重的心理问题。

（4）表示反抗

对于厌学学生，很多教师可能都会给他们贴标签，认为他们是“不想学一族”，于是平时不管不问，课堂上不给厌学学生任何机会，最后彻底放弃他们，而厌学学生会认为老师偏心、不公正，根本就看不起、不信任他们，而且每个年级基本都有班级优劣之分，对于普通班的学生，教师可能就存在歧视，认为学生基础差、纪律差、品行差，有时言谈之中有意无意带上了讽刺之意。学生需要被尊重，如果教师因为厌学学生“学业先天不足”而给他们贴上消极标签，学生对该教师的课堂很可能存在反抗现象，有的甚至产生“泛化”，对所有教师的课堂都很厌恶，课堂上故意不听，老师的问题故意不答，作业故意不做，课堂“沉默”成必然。

2.厌学学生课堂“沉默”的调控策略

（1）提升厌学学生自我价值

厌学学生对于学业基本是处于低效能感、强自卑感状态，对学习的意义缺乏理解与认识，学习动机没有得到激发，教师可以帮助厌学学生进行职业生涯规划，让厌学学生知道学习与未来紧密联系，从而端正厌学学生的学习态度。在课堂教学中，适当降低对厌学学生的要求，提问可以稍微简单点，开放性提问可以变成封闭性提问；多到厌学学生身边走动，让他们感觉到老师的关心；作业难度稍微小一点，适合厌学学生，让他们做得出，去体验课堂学习的乐趣，并不断鼓励他们，只要有些许好的改变，就给予积极强化，同时善于发现厌学学生的“例外”，让他们逐渐自信，提升自我价值感。

（2）给予厌学学生合理期望值

成绩优秀的厌学学生主要是因为感受到了过高的期望值，压力可能来自父母、教师和自身，这种“被迫式学习”长期累积下来，会转变成疾病。因此，教师要给予“学优厌学学生”自主权，让他们按自己的步调前行，不给高压，同时给他们设置合理的“最近发展区”，并不断给他们加油，课堂上不因他们达不到自己的要求而讽刺挖苦他们。最重要的是，教师尤其是班主任要做好“学优厌学学生”的工作，让家长给孩子自由选择的权利，遵循孩子的兴趣与发展规律，鼓励孩子去做自己想要做的事情，并给孩子提供条件，让孩子体验到生命的意义。

（3）提供厌学学生社会支持

厌学学生大多在班上是教师、同学嫌弃的对象，因为不配合老师、扰乱班级秩序等，其实厌学学生更需要得到教师与同学的关注，教师可以组织“学习帮扶活动”，让学优生一对一帮助厌学学生，缓解厌学学生内心的无助感；还可以多找厌学学生谈话，了解他们厌学的原因，厌学具有个体差异性，教师要具体学生具体分析，然后对症下药；教师也可以让宿舍的同学多关心厌学学生，尤其是父母远在他乡、人缘又不好的同学。在课堂上，教师可以多点名厌学学生，当他们回答不出来时，不要大声呵斥，给予他们应有的尊重，课后了解原因，多用眼神关注他们，他们最需要得到老师的肯定与赞赏，让厌学学生内心不再孤独。endprint

（4）给予厌学学生充分信任

厌学学生在学习上容易不被信任，教师笃定他们题目不会，同学们会因为厌学学生偶尔的回答正确而嘲笑他们，家长也给孩子贴上了“不是学习的料”的标签，其实，对厌学学生的“刻板效应”严重影响着他们的成长与发展。在课堂上，面对厌学学生的“沉默”，教师要有耐心去等待，适当地引导与鼓励，让厌学学生敢说、会做，当厌学学生提前找到答案或说出正确答案或得到了高分，请相信他们，教师的信任会让厌学学生更加自信。

三、一般学生课堂“沉默”的心理原因与调控策略

1.一般学生课堂“沉默”的心理原因

（1）自我感觉不确定

有时，学生保持课堂“沉默”是由内在自我感觉的不确定引起，主要表现为：一是不知道自己有没有领会老师的意思，如果词不达意，怕同学们嘲笑；二是出现“只可意会不能言传”的现象，很想与老师互动，可是不知道怎么去表达自己的意思，这可能与学生语言表达能力不好、词汇量少等原因有关。

（2）性格胆小、个性沉静

有些学生生性胆小，课堂上不敢发言，被老师点名时更是紧张不已，怕丢脸、怕出丑，内心有些自卑。有些学生害怕被同学标签为“出风头”、“爱表现”等，于是，即便有能力回答老师问题也选择保持“沉默”。还有些学生个性比较沉静，对老师的提问会与不会都不会说话，更不想主动提问老师，他们比较愿意独处，享受安静。

（3）课堂兴趣不浓

兴趣是最好的老师，学生对课堂的兴趣直接影响着其课堂参与的积极性。一般而言，课堂是否精彩很大程度上决定了学生对课堂是否感兴趣。如果教师教学设计单调乏味、教学语言表达平淡、教学内容不能贴近学生内心、教学过程关注学生少、教学形式单一等等，都会影响学生对课堂的兴趣。兴趣少了，课堂“沉默”就自然出现了。

（4）情绪欠佳

情绪伴随并影响着学生的学习与生活，学生会因为不会做作业、挨了批评、受了委屈、发生人际矛盾、成绩下滑、遭遇失败等等影响情绪，带着不好的情绪上课，学生根本听不进课堂内容，更不要提与老师互动，只能沉浸在自己悲伤的世界之中。此外，教师情绪不佳，也容易影响课堂氛围，学生看到老师的表情，不敢说话，害怕惹怒老师。

（5）师生关系欠和谐

有些学生因为被某个老师批评、挖苦、辱骂过，从此记恨老师，一看到老师进教室就不舒服，课堂上表现很消极，不说话，做自己的事，或者与老师对着干。或者是某个老师教学很差劲，学生不喜欢，课堂上师生互动就成问题。

2.一般学生课堂“沉默”的调控策略

（1）确定学生内在感觉

学生与学生之间具有个体差异性，尤其性格、个性方面大有不同，因此，教师在教学过程中一定要考虑到这点。一方面，教师发现学生有疑问或者有迷茫的表情，一定要进行确认，可以再次提问，比如：“对于这个问题，有什么疑问吗？还有什么不清楚的地方？”同时，要鼓励学生提问，提问代表着思考，有问题总比没问题好，教师也要随时关注学生困惑的眼神。另一方面，教师发现学生只能意会不能言传时，可以在提问之后给予学生充分的思考时间，让学生组织好自己的语言，然后再发言。在学生回答问题时，教师可以适当提示与引导，以让学生语言更连贯，鼓励学生多发言，多锻炼。同时，教师要提醒学生多阅读，拓宽知识面，提高发言内容的内涵。

（2）营造安全、和谐的课堂氛围

在课堂上，教师要给学生提要求：不嘲笑、不讽刺、不挖苦、认真倾听、相互尊重、给他人掌声。对于胆小的同学发言时，可以先让同学们给TA掌声，对TA的勇气给予肯定，同时教师站到学生身边，鼓励学生发言，挖掘学生的亮点，抓住每一个可以表扬的机会，给学生加油鼓劲；面对害怕得罪人的同学，可以让学生说出自己的想法与感受，不点评他人观点，不伤害他人情感。此外，教师在教育教学中，要具有艺术性，尽量少批评，如果有必要批评，尽量语气委婉，多从细微之处入手，从打动学生内心入手，以理服人，以情动人，避免師生冲突。

（3）增强课堂趣味性

教师要让学生折服，一定要有自己的课堂风格与人格魅力。可以是精彩的教学设计，可以是幽默的谈吐，可以是丰富的学生活动，可以是体贴入微的关注，可以是广博的知识，可以是优秀的品质……无论如何，都要以学生为中心，课堂设计来源于学生，又服务于学生，关注学生的课堂定会受到学生的关注。

（4）提高课堂控场能力

课堂上，学生陷入“沉默”，教师要尽力尽快调整，一方面，教师要调整好自己的情绪状态，走进教室之前，要抛掉一切杂事杂念，一心投入课堂，在课堂中，看到学生的“沉默”，教师不能被课堂基调带走，要有一种不服输、倔强的性格，暗示自己想方设法调节课堂氛围。教师可采用以下方法来调节气氛：一是课前播放一段搞笑视频，先调动学生情绪；二是课中多些幽默风趣的段子，调节学生情绪；三是说出自己面对同学们此刻消极表现的感受，让学生理解老师；四是提问，点名一些活跃分子；五是教师及时调整课堂内容与形式，尽量以活泼的方式，让全体成员参与。

参考文献

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【责任编辑 郑雪凌】endprint