“互联网+教育”环境下高职英语教师素质提升探究

摘 要：互联网信息技术的发展，不仅加快了“互联网+教育”模式的推进，也对高职英语教师提出了更高的要求，促使教师转变教育理念，创新教学方法，提高自身素质，从而提高教学质量和效率。对此，本文就“互联网+教育”环境下高职英语教师素质提升的对策进行了分析。

关键词：“互联网+教育” 高职英语教师 专业素质

引言

随着我国教育体制改革不断深入，高等职业教育在整个教育体系中占据的位置越来越重要。为提高教学质量和效率，必须加快教学改革步伐，将“互联网+教育”理念融于教学实践中。同时也要求教师尽快适应“互联网+教育”发展趋势，努力学习信息化技术，提高专业素质，适应“互联网+教育”时代的需要。

一、“互联网+教育”对高职英语教师的影响

1.个性化教学得以开展

随着信息技术的发展，学生可通过搜索引擎获取大量的教育资源，并根据自己的兴趣爱好、职业需要来进行选择，因此传统的“大一统”教育模式已不能满足现代教学的需要。这就要求教师在“互联网+教育”的时代下不断创新教育模式，实现个性化教学。充分发挥教师的主观能动性，让教师自主选择专业发展方向，将专业知识融入到英语教学之中。并根据学生学习差异，制定不同的学习进度及考核方式，让不同基础的学生都能学有所得，得到进步。

2.教学灵活性得以增强

传统的教学模式有时间和空间的限制，制约了教师的教学范围，导致课堂效率低下，而“互联网+教育”时代，为教师提供了更广阔的教学范围和途径，也为学生提供了更多的学习选择。目前，英语课程的线上教学资源在不断开发中，交互式学习正在逐步推进，学校可以引进与线下教学同步的网络资源，让教师根据教学需要，采用线上线下相结合的教学模式，提高教学的灵活性，从而提高学生学习的主动性、积极性 [1]。

二、“互联网+教育”环境下高职英语教师素质提升的途径

1.转变教育理念

转变教师的教育理念是实施课堂教学改革的首要工作，因为教师的教学理念会影响其行为，理念不转变，行动上就不会有自觉。因此，学校要经常开展“互联网+教育”的理念的学习，大力推行以学生为主体的教学方式，促使教师角色的转变。另外，在新时期下，高职英语教学目标也发生了转变，不再是让学生仅仅会通过等级考试，而是让学生通过学习能具备日常生活的听、说、读、写等应用能力，具备一定的专业英语读、译能力，并能在职场中熟练应用，有利于学生终生学习和职业生涯的进一步发展。这就要求教师重新审视自已的教育理念，尽快转变观念，适应时代的发展。

2.加大互联网技术的学习力度

随着“互联网+教育”理念的不断推进，对高职英语教师提出了更高的要求，教师不仅要具备较高的专业素质，还必须善于利用互联网信息、掌握一定的信息处理技术，熟练应用各种办公软件、动画制作软件、录屏软件等，丰富教学内容、创新教学形式，以满足现代教学的需要。目前我国大多数教师的信息化技术水平偏低，信息化教学仅限于做个简易PPT，将黑板简单地搬到屏幕上，没有深层次地进行交互式教学改革。对此，教师必须加大互联网技术的学习力度，通过开展技术培训、经验交流、参加信息化教学比赛等多种形式来提高教师信息化教学水平，逐步实施“互联网+教育”形式下的教学改革。同时，随着智能手机的普及，英语学习手机APP种类繁多，如“掌上英语”、“可可英语”，“中国慕课”等，教师可以摆脱时间和空间的限制，利用这些网上平台，免费获取充足的教育资源，如短视频、语法点讲解，疑难解答等，将这些资源整合到自己的教学内容中去，取得事半功倍的效果。

学习并掌握好互联网技术，教师才会真正在“互联网+教育”实践中受到益处并得到提高。

3.加强教学团队建设

传统的教学工作由教师单独完成，教师的教学方法都是自己摸索出来的，教学质量受个人水平的限制较强。而在“互联网+教育”环境下，教师“单兵作战”的教学模式无法满足现代教学的需要，因此，应加强教学团队建设力度，相互学习借鉴，共同提升业务素质。高等职业教育的快速发展，对英语教学也有了更高的要求，即英语教学内容要与学生所学的专业知识相结合，并服务于学生今后的职业发展。而英语教师个体对各个专业的知识了解不多，需要组建团队来探讨各个专业的英语教学内容。教研室可以根据教师的特长爱好将教师分成不同的专业小组，以小组为单位开展教学研究，将同一专业领域的核心内容引入英语教学中，如医学类专业可将医患日常交流对话纳入教学内容、旅游类专业可将本地的旅游资源纳入教学内容、幼教类专业可将儿童生活会话纳入教学内容等等。教师共同研究制定教学计划、教学内容、课程进度等，并制作成PPT课件或是微课上传到学校网络课程平台，实现资源共享，减少重复劳动。通过学习研讨，教学团队的整体素质提高了，教师个人素质也必然大大提高。

4.创新教学模式

“互联网+教育”理念，就是要求教师充分利用互联网技术，改革教学手段，创新教学模式，采取线上、线下相结合的形式，为学生提供广阔的学习空间、丰富的学习资源，从而提高学生自主学习程度，实现课堂的翻转。教师可在课前制作教学课件、微课、慕课、习题库等，上传至学校网络课程平台，由学生在课余时间线上自主學习，教师可以在线答疑。在线下课堂教学中，教师对学生线上学习存在的普遍性问题进行集中讲解。这种新型的教学模式，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养学生独立思考能力，为学生带来高效的教学服务。

结语

随着网络信息技术的飞速发展，“互联网+教育”的理念已逐步深入到高等职业教育课程改革之中。同时，要求教师自觉学习信息化技术，创新教学方法，加强团队合作，不断提升自身业务素质，为“互联网+教育”模式的深入推进提供师资保障。

参考文献

[1]曹培杰. 未来学校的变革路径——“互联网+教育”的定位与持续发展[J]. 教育研究，2016，（10）：46-51.

[2]吴南中. “互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J]. 成人教育，2016，（01）：6-11.

作者简介

王燕（1968·6-），女，汉族，湖北宜昌人，在职于湖北三峡职业技术学院英语教师副教授，硕士学位，研究方向：高职教学管理及高职英语教学信息化建设。endprint