程序教学法在高中物理合作学习中的应用研究

赵勇

摘 要：当前大多数教师将合作学习法的“合作”放在第一位，并将自身的精力放在了学生的合作意识、交流能力和参与能力的培养上，因此，教师如何发挥“引导”的作用成了课改中最核心的问题。本文对程序教学法的概念进行了深刻的阐述，通过分析教学现状论述了程序教学法的有效作用，最后在理论的引导下对程序教学法进行应用研究。

关键词：程序教学法 合作学习 教学主线 思维梯度

依照目前情况来看，在小组团队合作学习的基础上，教师如何发挥指路人的“引导”作用成了课改模式的重中之重。在授课过程中，教师自己编制的导学案能否符合学生学习过程的认知，能否可以指引学生看到学习目标并且将其完成，成了提高高中物理合作学习有效性的重要因素。

一、“程序教学法”的概念

所谓的程序教学法，就是将教学变得程序化，将课本上的东西分成好几个部分，然后将这几个部分，按照一定的顺序排列起来。这里的“顺序”有丰富的内涵，知识点的承上啟下，思维分析的层层递进，教学主线的清晰明了等。各个教学环节不断设置若干个小问题，引发学生思考讨论，不断深入，不断接近物理概念和规律的本质。整个过程环环相扣，步步为营。在教师引领启发下学生通过交流、合作、讨论、展示等互动，师生一起总结出正确结论。在教师的鼓励下，进行下一个学习阶段。如果这一部分理解难度较大，老师就要补充相应的程序，通过实验、比较、拓展、变式等教学方式学习这一部分，直到完全掌握为止。整个教学过程从感知到认知再到理解，最后是应用，引导学生从感知物理现象到探究物理本质，从感性思维到理性思维。既要考虑知识主线的连贯性，又要遵循学生的认知规律，以上两点缺一不可，这也是程序教学法的本质所在。

二、“程序教学法”在高中物理合作学习中的意义

物理教学绝不是简单的“施舍”教学，即“给你—拿走”式教学，更重要的要关注如何给，怎么拿，拿走后干什么，怎么干。将程序教学法应用于物理合作学习，正好可以很好的解决这一问题，在一定程度上很大改变了学生在合作学习效率低下的问题。以下为程序教学法在物理合作学习中的具体作用。

1.“程序教学法”可以促进学生们主动学习

因为程序教学法是将教材的知识分成若干个小的部分，这使得教材知识更加细化，更有梯度，教师设置的问题，层层递进。就如同看一部悬疑影片，不知道下一个片段是什么，但又确信和上一个片段有关联，坚信最后一定会真相大白。极大的激发了学生的探知愿望。在问题的引领下，自发的讨论交流合作学习，发表自己的看法，在解决问题的过程中来加深对知识点的理解和记忆，最后总结结论。如在《自由落体运动》的教学实践中，笔者设计了如下几个小问题，（1）空气中纸片和硬币谁下落快？（2）相同质量的纸片和纸团谁下落快？（3）真空牛顿管中质量明显不同的纸片和硬币谁下落快？三个问题层层递进，通过演示实验一一演示，从第一个问题的感知到第二个问题的认知，再到第三个问题的验证应用，逐渐揭示了物理现象的本质。这正是程序教学法特别关注的层次感。学生的思维不断的肯定到否定再到肯定，思想不断的颠覆碰撞，不知不觉引人入胜。这样可以避免在学习中遇到难点而逃避，更能让他们积极主动的去学习，去思考，激发求知欲。

2.“程序教学法”可以促进学生们循环学习

程序教学法在教学实践中注重知识点的衔接与过度，注重知识主线的梳理，注重知识的横向迁移和纵向延伸。知识主线是树干，知识点是树节，知识的迁移类比和延伸拓展是树枝和树叶。做到了这三点，一棵枝繁叶茂的知识树也就拔地而起。如在教学实践中讲《静电场》这章时，学生缺少生活体验，抽象难理解。点电荷、电量、电场强度、电场力、电势、电势差、电势能、电场力做功等知识点看似繁杂，但通过某种线索把他们串联起来构成知识主线，学生的思路就会豁然开朗。笔者采用的方法是电场与重力场类比，这些电场中知识点可以和重力场中的质点、质量、重力加速度、重力、高度、高度差、重力势能、重力做功等知识点一一对应，学生对重力场有直接体验，第一步完成从抽象到具体的认知转化，第二步建立起从物理模型、受力、运动、功能转化的知识主线。此外电场也有圆周和类平抛运动，引力场有万有引力定律，电场有库仑定律。当学生体会到电场这章就是对《必修一》《必修二》的情景再现之时，学生脑海里《电场》这章的知识树也就枝繁叶茂了。合作学习不是为了热闹，更不是做秀，要让学生思维真真动起来，他的知识主线必须清晰。学生首先要明白自己在学什么，才会知道怎么学。程序教学法有助于学生构建知识网络，有助于学生理解学习目标，有助于知识的循环应用。寻找教学主线，构建知识网络是运用程序教学法教学必须解决的问题，可使学生在每节每章每册乃至整个高中物理的学习能够融会贯通。正如古人云“流水不腐，户枢不蠹“，让学生所学知识流动起来，循环起来，才能把知识灵活应用。

3.“程序教学法”可以促进学生们高效学习

如果知识网络的建立是学生学习的顶层设计，那么思维品质的培养就是学生学习的终极目标。程序教学法在注重知识主线贯通教学的同时，更注重遵循学生的认知规律。一个学习难点的突破，不是简单的合作学习能解决的，需要教师寻找思维梯度，犹如登高需要台阶。设置问题层层递进，协助学生找到问题节点和临界，随着问题的不断深入，再让思维发散。最后通过变式和拓展总结规律。在物理教学实践中，运动学中的“追及相遇”问题是一个难点，在程序教学法的应用中，笔者的处理方法如下：（1）首先清楚时间、地点、人物、事件，如同一部小说的开篇。即解决是否同时、同地出发，谁追谁，怎么追的问题。（2）寻找需要解决的问题，如同小说情节中有哪些矛盾冲突，即两个物体什么时候有最大或最小距离，能否追上。（3）找到问题的节点临界，如同小说矛盾的焦点和根源，即两者速度相等。（4）寻找问题解决的方法，如同小说情节的展开，即思维的再发散。（5）总结规律，如同小说的大结局，悟出真理。整个思维过程犹如看一部情节跌宕起伏的小说，娓娓道来。分析思路经历从物理情景建立、发现问题、分析问题、解决问题四个过程，这正是培养学生探究能力的过程。各个环节循序渐进，问题逐个突破，学生思维得到了很好的锻炼。学习要高效，根源在于如何让思维动起来。教学中的层次感要强，梯度要缓，这也是程序教学法的精髓。endprint

三、“程序教学法”在高中物理合作学习中应用探究

1.“程序教学法”在导学案编制中的用法

“导学案”关键在于“导”字。一般学案仅仅是教师进行讲授知识时所依托的学习方案，而导学案是教师引导学生进行自主学习，合作探究，知识应用等学习过程心路历程。因此，“程序教学法”在教师编制的导学案当中的用法尤其重要。

（1）为学生呈现情景资料，可以改变物理学习过程中的枯燥无味，并且在一定程度上能够激发学生发现问题的能力，提高学生学习的兴趣。这是感知阶段。

（2）创设相關“问题串”，是引领学生自主探究的主要线路。在物理学习中，需要教师引导学生将学习目标和学习内容转换为一连串的问题，通过解决一个一个连锁问题来了解相关的知识。问题串的设计需要遵守以下原则：第一，教师对于问题的设立紧紧的围绕学习目标和教材；第二，把握问题的难易程度；第三，把握问题的逻辑性；第四把握问题的层次性。这是认知阶段。

（3）导学案设置变式、拓展、反思、知识网络构建环节。概念和规律贯穿整个学习过程。物理概念需要理解，物理规律需要应用，学生要达到理解和应用水平需要有思维的过程。若在每个概念和规律教学中或类比变式，或延伸拓展或总结反思，有助于最终达到知识成体系，分析有思路。这是理解应用阶段。

2.“程序教学法”在合作学习中的策略

（1）合作学习不是看热闹。每个环节任务要明确，衔接要流畅，逻辑性强。难易程度把握好，时间分配好。教师鼓励学生大胆质疑，欣赏学生自我展示，提升学生成就感。

（2）合作学习不是做秀场。不要设置无效的问题，不要为了讨论而讨论。问题不能汹汹而来草草收场，学生来没进入角色已经落幕。问题要有层次，时间要充足，学生既能很快进入角色，又能忘我表演。

（3）合作学习不是放散羊。组织形式上各自为，思想上天马行空，这犹如羊倌放羊，随心所欲。合作学习要合理分组，适当指导启发，教学方式多样，引导学生紧跟老师思路。

结语

合作学习和程序教学是密不可分的。程序教学法注重知识主线的梳理，环节的衔接，运用到高中物理合作学习中，可以促进学生自主学习，目标更明确，知识更系统。程序教学法注重问题设置的梯度和逻辑联系，合作学习中可以引导学生积极思维，提升思维品质。而知识的系统化是合作学习的顶层设计，思维品质提升是合作学习的终极目标。程序教学法的主体理念是把知识主线的流畅与清晰和思维的梯度与层次有机结合起来，符合学生认知规律，从感知到认知，从感性思维到理性思维，让学生学起来更轻松，更高效。

参考文献

[1]杨海金；谈中学物理程序教学[J]；湖南教育2009（6）

[2]张翔升；新课程视域中的程序教学模式[J]；黄冈师范学院学报2009（1）endprint