利用微课资源优化师范专科院校英语教学模式的研究

富丽丽

[摘要]微课教学资源呈现出“短小精悍”的特点，因而有助于对师范专科院校学生口语、朗读等的训练，同时突破传统封闭式教学空间的限制，以共享资源形式，优化课堂教学环境，并借助微信、QQ软件、微博等网上交流工具，发布英语学习任务，开发自主学习平台。本文从微课特点分析入手，并详细阐述了微课资源在英语教学模式优化中的应用策略，旨在推动当代教师在英语教学活动开展过程中转变教学理念，突出“技能型”人才培养思想。

[关键词]微课资源；师范专科院校；英语教学

前言

基于网络教育、终身教育、个性化学习理念、移动终端等普及背景下，传统教学模式已经无法实现对学生口语表达能力等的训练，继而促使师范专科院校学生在毕业后无法迅速适应到工作环境中，为此，为了调动学生学习积极性，应注重利用“微课”挖掘师范专科院校英语教学资源，并将教学资源共享于网络平台中，引导学生自主下载微课资源，同时利用零散时间展开自主学习行为。以下就是对英语教学模式优化等相关问题的详细阐述。

一、微课特点

微课，即将短小精悍的教学视频为媒介，然后针对某个知识点，如，重点、难点、疑点、背景介绍、主题描述、案例讲解等，展开教学行为，同时注重增设教学设计、教学课件、教学反思、学生反馈、教师点评等环节，继而通过“小环境”的设置达到高效性教学目的。而从微课资源角度来看，其主要涵盖了教学视频、微教案、微课件、微反思等几项内容，即美国学者IJe Roy A.Me Gew在教学领域研究过程中提出了60s教学理念，即要求当代教师在实践教学活动开展过程中应注重遵从“短”教学原则，将微课教学活动控制在10min以内，就此冲击学生视频、听觉，达到高效性教学目的。此外，微课教学活动的开展亦需遵从“小”原则，如，主题简短、资源容量小，就此便于学生在容量为几兆或十几兆微课资源赏析过程中，快速掌握教学重点，且借助网络传输、交流、共享等功能，展开移动式学习行为，提升整体知识学习质量。另外，微课教学亦凸显出“精”的特点，如，倾向于对某个知识点的解读，并注重精细化教学环节的设计。

二、师范专科院校英语教学现状

在针对150名师范专科院校学生调查结果中显示，已采用自主学习方式的学生占据8.3%，已制定自我学习计划的學生占据6.5%，已选择自我学习方法的学生占据5.6%，已定期评价学习效果的学生占据3.7%，需要老师引导的学生占据97.3%，即从150名师范专科院校学生问卷调查结果可知，当前师范专科院校英语教学活动在开展过程中仍然存在着自主学习理念薄弱，学习动机缺失等问题，因而在此基础上，应注重贯穿“微课”教学理念，优化英语教学模式。此外，由于师范专科院校学生英语水平参差不齐，同时英语基础较差。例如，大多数二三分段学生在英语知识点学习过程中未掌握到正确的英语学习方法，就此影响到了整体学习效率。同时，由于部分教师在课堂教学过程中始终秉承着“满堂灌”教学理念，忽视了个性化教学手段的落实，且缺乏对网络教学资源等的应用，就此呈现出教学模式滞后的现象，为此，在当前英语教学模式优化过程中应提高对此问题的重视程度，并注重充分发挥微课资源“短小精悍”等优势，打造良好的课堂教学环境。

三、微课视角下师范专科院校英语教学模式优化策略

（一）明确教学目标

师范专科院校英语教学中明确指出，需通过180-220学时，对学生“听、说、读、写”等英语基础能力进行训练，如，要求学生每天利用20min时间对英语业务资料等进行朗读，就此提高学生书面、口头交流能力，为今后就业打造良好的基础条件。但基于“微时代”冲击下，为了实现对学生口语交际能力等的训练，需在微课资源应用过程中，将“以学生口语交际能力为主”作为教学目标，同时基于教学目标确定的基础上，明晰各个教学阶段重点、难点、疑点等，且实施兴趣引导型、协助引导型、探究引导型等教学方法，完成教学目标。例如，某教师在英语教学活动开展过程中即鼓励学生围绕“口语交际”任务目标自愿组织2-3人学习小组，然后下载由教师所提供的10min微课资源，在组内进行探讨，形成小组成员问相互监督、相互协助学习情境，就此高效性完成教师所发布的微课任务，并通过协助形式共同完成预定目标。从以上的分析中即可看出，在微课资源应用过程中强调目标的明确性是非常必要的，为此，应提高对其的重视程度。

（二）突出技能型人才培养理念

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确指出，“面向未来，育人为本”。因而在此基础上，为了迎合师范专科院校技能型人才培养需求，应注重将“微课”与职业能力培养进行连接，就此达到“育人为本”英语教学目的。例如，某教师在英语教学活动开展过程中，即首先为学生展现10min英语教师与学生间的情景对话，而后选择1名学生扮演“教师身份”，另一名学生扮演“学生身份”，模拟真实情景，即：教师：“Why are you so late？”学生：“I am sorry.I got up late？”教师：“Why？”学生：“I stayed up last night.”……，就此通过对10min微课资源的情景模拟，训练学生英语应用技能，并引导学生在情景训练过程中提早进入到教师职业角色，强化自身职业竞争力。此外，在英语教学活动开展过程中，为了活跃课堂氛围，亦可利用微课资源创设职场实践、实训教学等环节，就此满足师范专科院校人才培养需求，且充分发挥“微课”价值。

（三）应用微课设置教学任务

就当前的现状来看，师范专科院校学生在英语知识学习过程中呈现出“张不开口”的恶性循环问题，因而在此基础上，为了缓解学生交流障碍，应注重利用微课资源发布任务，即提出“微课”英语学习任务单模板，而任务单中第一项为课题名称“一年级+英语+词汇”，第二项学习目标为阅读《文化背景对商业运作的影响》、《人类大脑智力的决定因素》、《员工培训的重要性》等几篇英语阅读理解，第三项为学习方法，即下载微课资源、浏览网页、查阅字典等，第四项为资源链接，即提供ht.tp：//www.enread.com英文阅读网，就此指导学生在“微课”英语学习任务模板的导向下，完成学习目标。此外，在利用微课资源进行教学任务发布过程中，亦应注重突出“以学习者为中心”的理念，设置任务中教学方法、教学内容等，就此实现对学生英语技能的训练。endprint

（四）规划课程设计与考核

在师范专科院校英语教学活动开展过程中利用微课资源规划课程设计与考核亦是非常必要的，为此，应注重从以下几个层面人手：

第一，在微课设计、制作、转播、应用等环节实施过程中应注重利用信息技术，同时于课程设计期间，了解学生需求，而后确定课程设计中教学目标、教学内容、教学方法等，且提供在線服务平台。如，某教师在英语教学过程中即借助微信平台设置了“讨论小组”，并向讨论小组中共享微课资源，而后在每周五下午5-8点，展开学习反馈环节，允许学生提出疑点，然后由教师将微课学习资源疑点整合为具体的1、2、3……点，为学生进行一一解答，并就此调动学生善于利用微课资源；

第二，在英语“微课”考核过程中，可通过微课视频学习，利用ppt展示、真实情景模拟、拍摄英语视频短篇等方法，鼓励学生展现自身优秀作品，最终通过“微课”视频的展示，测试、考察学生英语学习效果。

（五）完善自主学习平台

在英语教学活动开展过程中为了实现对学生英语跨文化交际能力的培养，应注重抓住师范专科学生喜爱微信、手机上网、使用电脑的特点，将微课资源与QQ、微信、微博等工具进行结合，即将微课资源转换为lOmin网络视频，并提供网络链接，然后发布于微信、微博、QQ等平台，要求学生对微课资源进行自行下载，展开自主学习行为。同时，在微课资源制作过程中，应注重确定某个知识点，然后发布学习任务、内容、ppt展示、英语视频等，引导学生自主学习微课内容。此外，基于自主学习平台创设的基础上，亦应在英语教学过程中于教师、学生、小组间创设网站或自主学习平台反馈区，继而对英语微课资源学习效果做出评价，巩固学习内容，并突破时间、空间等因素的限制，达到高效性教学目的。从以上的分析中即可看出，微课资源的利用有助于带动自主学习平台建设，提高学生英语自主学习能力，为此，应提高对其的重视程度。

结论

综上可知，传统“灌输式”教学理念已经无法实现对师范专科院校学生英语口语、表达能力、应用技能等的训练，因而在此基础上，为了活跃课堂氛围，挖掘学生潜在英语学习能力，应注重充分发挥微课资源价值，即将微课资源应用于自主学习平台、课程设计与考核、微课教学任务设置等领域中，有效应对传统教学模式下凸显出的单调性教学问题，以英语视频短篇、ppt展示、10min教学视频等形式，带动学生全身心地投入到教学情景中，锻炼英语应用技能。

（责任编辑：桂杉杉）endprint