小学英语教师如何在工作中提高自身英语语言能力

张鑫

摘 要：大部分小学英语教师在工作之初具有较高的英语听、说、读、写、译水平。教师职业的稳定性，加之小学阶段对英语语言能力方面的要求并不高，如果教师不去提高个人英语能力，在短时间内对教学工作的影响并不明显。但是逐年退化的英语专业知识必然不利于学生英语核心素养的培养。本文试图通过剖析英语能力对教师的重要性以及教师能力退化的原因去探讨小学英语教师如何提高自己的个人英语能力。

关键词：小学英语教师；英语能力； 外语磨蚀；英语能力提升

一、引言

我国大学毕业生逐年增多，为了使自己在竞争中有绝对优势，大部分大学生在校期间学习比较努力。英语专业毕业生至少要求拿到TEM8 （英语专业8级）毕业证书。各用人单位也逐年提高应聘标准。教育类硕士研究生普遍去中学工作，也有部分去小学和幼儿园就业。然而，由于专业知识足以应对小学阶段的知识，随着工龄增长，教师不注重专业能力提升，英语教师专业能力逐渐退步明显：很多教师不再能流利用英文和外教沟通交流；一些教师发现阅读英文原著有些吃力；也有些教师不能译出外文语篇等。专业能力退步必然对自己所教的学生产生负面影响，因此本文试图探讨小学教师如何避免专业能力退化，提高自身的英语能力，从而促进教师的教学工作。

二、英语语言能力对小学英语教师的重要性

英语教师语言能力大概分为两个维度：自身英语语言功底、课堂用语。教师对语言理解能力直接影响到教材整合的有效性。语言能力和语言功底好的教师思考与审视文本的能力将更高（李晨，2017）。外化的语言功底，比如外语口语的流畅性以及精准性也有助于教师树立个人威信。而课堂用语的简洁性、准确性也能直接影响到教师的教学效果。教师个人语言能力既为学生外语学习搭建提升的平台，又是激发学生语言学习兴趣很重要的因素。

在我国，小学英语启蒙阶段学习主要是在教师的引导下进行，教师的英语水平很大程度上影响到学生的英语能力高低。教师一方面以自己的英语能力进行知识传递，另一方面教师自身的语言反映了自身的思维，这些也将对

学生核心素养产生潜在影响。教师的英语口头表达能力既影响自身的教学效果，又影响学生的语言习得。良好的外语素养对教师开展教学以及课控都有积极作用。反之，教师如果自身外语能力不高，学生也将因教师视野不够开阔从而难以学习到与时俱进的语言素材。

三、小学英语教师英语语言能力磨蝕的原因

“语言磨蚀”是语言习得的逆过程，表现在对先前习得语言的退化。研究表明（Schmid，2009），语言习得者词汇退化最明显。 二语磨蚀是指外语能力的退化，这主要发生在语言习得者使用二语时感受到自身使用外语能力有限（De Bot & Weltens 1991：43）。德国学者（Sch?pper-Grabe，1998）认为学校教育结束后几乎所有学过外语的人都会逐渐遗忘二语语言能力。他认为二语磨蚀是个体非病理性语言能力减弱。小学英语教师在工作中，由于使用英语频率减少，自身的英语语言能力也逐渐减退。

教师英语磨蚀的原因主要有以下几方面：（1）教师自身的英语水平足以驾驭小学英语教学，因此忽视了自身语言输入学习与提高；（2）教师使用英语的场景仅局限于课堂英语日常用语，而小学阶段英语知识有限，因此使用的外语难度普遍较低。外语使用频率越低，磨蚀影响越大。（3）英语的工具性逐渐被教师所忽视，因此教师对英语的敏感度逐渐降低。（4）教师外出学习的机会很少，教师眼界很大程度上受影响，视角狭隘；（5）职业倦怠。教龄越长，教师对于个人英语能力提升的要求越低。教师无暇顾及英语大环境的创造。

教师英语磨蚀对学生负面影响也是不容忽视的。这些体现在教学中则表现为：教师首选汉语去作为课堂用语；英语氛围极少，学生所学中式英语多，；在情景交际中除了寒暄很难与母语英语人士深入交流等等。

四、小学英语教师提升个人英语语言能力的做法

教师如果不注重个人语言能力提升，那么英语磨蚀的影响将逐渐增大，这样将会对教师以及学生产生负面影响。教师怎样提升个人语言能力呢？

（一）结合教学任务，学以致用

教师在自己的教学实践中坚持用目标语组织实施教学。教师尽量去做到全英文授课。这样既可以巩固与提高自己的英语语言能力，又可以影响学生，提高学生学习英语的兴趣。学生的积极好学又促进了教师“教”的过程，这既有益于教师的“教”，也有益于学生的”学”。

（二）尽可能多的去创造英语环境

小学英语教师由于工作服务对象年龄较小，对自身使用语言要求并不是太难，涉及专业知识并不多。久而久之，教师逐渐会失去自身学习的兴趣，并且安于现状。如果教师不对自己提出更高要求，英语磨蚀将逐渐影响教师的外语语言能力，将出现自身英语能力的不断退化，除过所教大纲内的知识点，其它方面的外语能力，诸如，词汇、句法等将不断退化。针对我国母语是汉语的大背景下，教师如果想克服这些负面影响，就需要通过增多大英语输入和输出的频率，来提升个人英语能力。

首先，针对语言输入方面，教师可以多听多读英文新闻、文学作品、文学期刊等素材去学习专业地道的表达。在互联网+这样信息化时代的大背景下，如果教师有效利用这些资源，量化碎片阅读将会引起英语能力质的飞跃。教师可参加一些网上外教课程，足不出户提高外语表达能力；下载英语学习APP，利用电子阅读学习；关注英语微信公众号，根据自己的需求有针对性的去提高个人的相关英语能力。阅读之余，教师还要通过练习“听”去巩固，减少石化现象。

针对语言输出方面，教师外语输入的持续积累将会对语言输出产生积极影响。教师要多去使用英语，通过语言输出提高自身英语能力。课堂中，采用全英文授课，课后和同事以及学生用英语进行交流。教师也可以组建英语角，工作之余和自己水平相当的人进行交流，互相学习共同进步。此外，教师可利用互联网注册个人微博或者公众号去写相关英文语篇提升自己英语能力。

五、结语

小学英语教师由于自身的英语水平足以驾驭小学英语教学，因此忽视了自身语言输入学习与提高，使用外语也受到课堂场景的限制，加之外出学习深造的机会并不是很多，职业倦怠等诸多因素使英语的工具性逐渐被教师所忽视，教师的外语水平逐年降低。这对学生和教师产生不利影响。因此，教师因尽可能多的去创造使用英语的大环境，增加英语学习输入和输出的频率去提高个人英语水平，更好的服务于学生的学习。

参考文献：

[1]De Bot， Kees & Weltens， Bert. （1991）. "Recapitulation， regression， and language loss". In： First language attrition. Eds. Selinger， Herbert W. & Vago， Robert M. Cambridge： University Press. 31–53.

[2]Schmid， M. S. （2009）. On L1 attrition and the linguistic system. EUROSLA Yearbook，9， 212-244.

[3]Sch?pper-Grabe， Sigrid. （1998）. ""Use it or lose it？"– Zum Ph?nomen der Foreign Language Attrition". Zeitschrift für Fremdsprachenforschung， 9 （2）： 231–263.

[4]李晨.（2017）《英语学习》，“.英语教师如何保持并提升自己的英语水平” .endprint