高职院校英语教学现状及对策研究

王源

摘 要：由于国家的发展，国家与国际社会的交往更加的频繁和深入，社会对复合型英语人才需求越来越大，英语也早已经成为必修科目。近几年来，随着我国高等职业教育的改革和扩招，高职英语面临着机遇和挑战，本文对当前高职英语的现状进行了分析，并从教学目标，教学模式以及教学评价等方面提出了建议。

关键词：高职英语；教学现状；对策

目前国内的高职教育在飞速发展，高职教育承担起了为国家培养应用性专门人才的责任。当今社会与国际的联系日益紧密，英语也成为高职学生需要掌握的实用技能。但是，目前高职英语教学并没有实现其真正的价值，不仅没有体现出高职教育的特色，学生也没有具有较好实际应用英语的能力。

一、高职英语教学现状分析

（一）高职英语教学的目标不明確

2000年10月，教育部组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，意思就是高职的英语教学应该着重于在教学中以培养学生对语言的实际运用能力作为目标，突出教学内容的实用性，学生的实际应用能力。但现实的高职教育确没有明确此目标，也没有形成跟高职教育相匹配的教育类型，只是单纯的降低了一些标准继续沿用本科的教育模式，偏离了高职院校以应用为目的，以就业为导向的办学目标。因此，高职的英语教学就脱离了与高职技能的结合，孤立的进行基础英语的教学，培养学生听说读写译的综合能力，忽视了学生职业英语的教学，使得教学过程和教学目标没有形成合力。

（二）教学模式单一，课程资源匮乏

由于高职英语的教学课时比较少，等级考试的压力要求教师们增加教学内容，追赶教学进度，因此大多数教师还是沿用单一的以教师为中心的传统灌输教学模式。这样学生又成了被动的接受语言知识，对课堂内容不感兴趣，课堂氛围十分沉闷，严重的影响了教学质量。除了教师的教学模式单一之外，教学内容也十分匮乏。高职公共英语的教材没有针对高职学生群体的特殊性和他们实际英语的学习能力来编写出符合能体现高职教育理念， 并能采用交际法，情景和任务型交学费等先进教学方法的教材。当前使用的教材，内容枯燥，过时，乏味，学生兴趣较小。

（三）学生生源结构复杂，学习动机弱

众所周知，高职学校的生源结构比较复杂，有普高学生和对口中职学生，生源之间的英语水平质量参差不齐，比较极端化，造成了教师在课堂上的讲授进度和内容不好把控，难易调和。另外，大部分高职学生的英语水平十分差，基础薄弱，对英语科目不感兴趣，从心理上抗拒英语这门学科，表现出厌学的情绪。再次，大多的高职学生缺乏自主学习的能力，对教师的依赖性高，认为只要通过了英语AB级就可以了，因此考证通过了的同学选择继续学习英语的动力不足，不会想到学好英语并应用英语。

（四）教学评价单一

目前的高职院校对学生英语能力和学习的考查评价依旧单一落后，以应试教育为主，以是否通过AB级考试作为衡量学生学习效果和教师教学质量的重要手段，忽略了学习过程性的评价。这样就造成了学生和教师把AB级考试作为了高职英语学习的最终目标，课程单一，内容枯燥，忽略了学生语言的应用和表达能力的培养，而学生也把目标简单的设置为应付考试。

二、改变高职院校英语教学现状的对策

（一）转变思想，明确目标

就高职学校的办学定位而言，高职英语的教学应该满足学生对日常交流和职业英语的需求。因此，高职英语应该以需求为导向，推动“基础英语+行业英语”教学结构模式的实施，并落到实处，以培养学生的实际应用英语能力，让学生掌握日常交流和职业发展必须的英语交流技能为目的。发挥自己的独特优势，考虑专业特色，坚持“任务驱动，项目导向，教学做一体化的教学模式。

（二）改变教学模式，丰富教学内容，改进教学方法

针对高职学生的特点，高职英语教学应改变传统的、单一的、以教师为中心的传统灌输教学模式，构建以学生为中心的课堂教学模式。在课堂教授中采用多种教学方法，以学生为中心安排教学计划。并通过各种辅助教学方式构建出活动型的课堂，创建出各种学习情境，让学生在课堂情境中进行学习认知。而教学内容也不应该只局限在教材内，在备课时应及时补充和更新相配套的学习内容，让教学内容更加的符合“实用为主，够用为度”的指导思想。尽量增加任务教学法，情境教学法，活动教学法以及讨论法等多种教学方法的使用，也让学生对课堂的教学充满了新鲜感。

（三）以学生为中心，实行差异化分级教学

由于高职学生生源来源的复杂性，英语水平差距过大，如果对所有学生实施统一的教学内容，进行统一教学要求，会造成优生觉得难度过低没有兴趣，而差生会觉得难度过大产生厌学情绪。因此，高职英语应该实行分层次教学，有助于对每个层次的学生进行因材施教，提高学生的学习积极性，减少对于英语学习的厌恶感。另外对于教师来说，分层次教学也让教师能够更好的备课，教学内容和教学方法也更有针对性，提高了教学效率。

（四）建立合理的教学评价

目前高职英语的教学评价比较单一，注重结果评价而忽略过程性评价。因此加入对学生在英语学习过程中的评价，对学生在课堂表现，完成作业情况等进行记录，注重学生英语应用能力的考核，与学生的期末考试和AB级考试结果结合起来，才能对高职英语有一个全面客观的评价与诊断，对促进英语教学质量发挥积极的作用。

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