分组合作在技工教育维修电工专业中的应用

王昆

摘要：经济建设的步伐在加快，维修电工专业既有的教育规模也在明显地扩增。很多技工院校纷纷推出了维修电工专业。然而，受多种因素限制，最些年该专业并没有得到很好的就业状况。怎样实施维修电工实习教学，增强技工学生自身的专业技能，这是技工教育关注的重点。所以，本文将围绕分组合作，探讨其在技工实习教学活动中的应用可行性，并提出相关建议和实施策略。

关键词：分组合作；维修电工；实习教学；应用

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0208-02

1导言

技工教育维修电工实习教学活动中，分组合作模式有助于提升学生个人的思考能力，培育他们的凝聚力，让学生更好地适应教学。现代教学活动中，分组合作有相当关键的作用，同时也是促进素质教育的有效举措。电工实习教学，实现了理论、实践之间的全面结合。学习活动中，学生应当学会学以致用，巧妙地运用理论，将理论、实践进行统筹，处理好现实问题，让学生树立起科学的学习思维。学习时，应当形成抽象思维。该种做法，有助于更好地领悟课堂内容，引导学生培育正确的学习习惯。

2技工教育实习教学的重要性

经济已有较好的发展，现代社会对素质高、技术型人才也有相当大的需求。显然，这对技工教育也有极大的推动意义。所以，注重维修电工教学，增强学生自身的动手能力，培育技术人员个人的素养，这是技工教育应当处理的关键问题。为更好地处理社会发展背后的各种问题，我们需对技工教育实施维修电工教学，促进经济的良性运行，引导职业教育走向更好地发展。职业教育尚未形成合理的结构，在广大的社会需求面前，无法顺利地适应。技工教育质量相对偏低，教育上应当对战略进行部署，改善教育质量。另外，应当提升学生个人的职业素养。技工院校中，维修电工是比较核心的专业，属于关键性课程。维修电工实习教学，有助于学生了解更多的电工知识，同时也能够掌握更牢固的理论知识。因此，技工教育活动中，教师应当对维修电工教学给予更多的关注，优化教育模式、手段。教学时，教师应当将理论、实践之间进行统筹，增强学生个人的动手能力，对实验教学进行科学分配，让学生掌握更多的理论知识，增强他们的综合能力。

3分组合作在技工教育维修电工实习教学中应用的可行性

3.1含義：

分组合作，即对学生进行细化分组。教师结合教学大纲，来提出具体的方案，不同小组根据既定的方案，以教师为牵引，利用不同的学习方式来掌握各方面的理论知识。接着，探讨怎样对计划工作页进行制定，由组长牵头带领组员进行分工協作，相互学习、学会自我评价、彼此评价，消化更多的新知识，达到预期的教学目标。小组讨论后，可以得到问题的处理方法。小组竞争或是组内成员之间的竞争、协作，讨论中学生彼此之间应当学会倾听、彼此协作等。上述，均为分组合作教学最为明显的特征。一般情况情况下，每个小组以5-8人为主。分组之前，需展开详细的调查，了解班级学生的基本情况。如他们的能力、性格或是成绩等，根据同组异质、组间同质的基本原则，对班级进行优化分组。分组合作，彰显了学生自身的能动性、积极性和亲历性，同时也体现了较强的竞争性。它有助于引导学生自主学习，属于相当必要的教学模式。

3.2可行性：

分组合作有较强的实践性，电工课程学习除了能够让学生了解电工理论知识之外，同时也应当对操作能力作出更好地提升。学习活动中，学生应当懂得学以致用，对理论知识进行巧妙地运用。从低层次去分析和抓住理论知识，让学生熟悉理论知识，更需对理论进行充分地运用。学习时，需处理好各种现实问题，建立良好的知识学习体系。分组合作有较强的抽象性。电工实习教学，有明显的抽象性，学生应当对抽象思维进行领悟。譬如说：电流分配课，学生应当学会引入抽象思维，利用个人的想象力来学好各项课程。学习时，应当学会总结，改善学习品质。分组合作有较强的协作性，电工基础囊括诸多的知识量，且知识面也比较广，牵涉诸多的章节。课外，学生应当投入大量的时间。在日常的学习中，应当积累足够的经验，学会借鉴。学习任务通常会如此要求，技能、信息或是材料学习并非单个学生在数天内能够完成，应当做好分组合作。个体的学习力量毕竟是有限，若整个力量有效发挥，学习才有预期的效果。分组合作，有助于激发学生的能动性。在开放性问题里，学生有较强的兴趣，他们可以自觉地去寻找答案。学生之间的交流、合作，有助于改善学生个人的成绩，达成既定的教学目标。

4分组合作在技工教育维修电工实习教学中的应用

4.1将学生分组：

教学过程中，学生可以说是学习的主体。分组合作，前提在于对学生进行分组，同时也是比较核心的步骤。它牵扯到教师可不可以达成教学目标，能否激发学生个人的兴趣。若无法将学生进行均衡分组，便无法开展分组教学，组内、组间的竞争性也无法很好地体现。笔者将围绕分组教学，结合学生自身的理论基础、动手能力以及悟性情况，和少量学生进行有效地交流，主动和班主任分享和沟通意见。根据能力较强、一般、较弱，对学生进行分组：A、B、C三类。另外，遵循同组异质或是组间同质的基本原则，对学生进行分组。所有小组成员，其能力均需根据阶梯状进行分布，让所有学生均保持满意。通过增强他们的心理归属感，让他们意识到自己能够做学习的小主人。

4.2将教学内容分组：

电工实训活动中，通过对学生进行分组，能够根据预期的计划来完成教学任务，同时也是达成既定的教学任务。最后，让所有学生在掌握理论基础的同时，掌握更强的操作能力。离开学校后，学生便可马上在企业进行生产、接受服务或是从事管理等必要的工作。因此，教学内容的部署同样也会对学习效果产生影响。针对A类学生，在了解知识的前提下，应当根据个人的思路，对电路图或是接线图进行绘制。同时，需勇敢地画出工作原理过程，适应内心的求知欲，增强他们的求知力。针对B类学生，建议让他们对知识进行巩固练习。组内组外可以彼此提问，组间则开展比赛，彼此“找茬”，让学生在最短的时间里记住电路图或是接线图。针对C类学生，在领悟基础知识的情况下，还需弄清电路图以及接线图。配盘时，应当根据接线图对其进行合理地接线。

4.3分组合作的实施过程：

实训期间，指导教师应当按照工作情境恰当地对实训课题进行引入，将实训课题分配给不同小组。根据工作页上所做的知识准备，组内成员可根据网络或是教材等方式，对知识进行吸收，提升他们的能动性。为了能够对学生掌握的程度进行了解，不同小组应当对3个层次的各类学生进行分级讲解；由指导教师，再给出点评或是总结。结合电路图的基本原理，不同小组可以分派某位代表进行讲解，并对其中的疑问作出解释。通过A类对B类、B类对C类进行帮扶等常见形式，处理好组内基础相对薄弱的问题，让所有学生均可了解扎实的知识，参透工作原理，让所有学生均能掌握先进的知识和操作技能。

5加强分组合作在技工教育维修电工实习教学中应用的策略

5.1巩固理论知识：

为更好地实施实习教学，改善教学质量，实习教师应当对电技术实习理论进行持续地教学。引导学生牢固地了解相关知识，懂得学以致用，从根本上提升他们的实践技能，增强他们的综合素质。在对理论知识进行巩固教学时，实习教师应当对知识难点进行划分，为学生搭建良好的学习体系，从而有效地改善教学质量。与此同时，应当根据学生自身的操作能力和学习状态，對教学任务进行妥善部署，引导学生更好地了解电路原理。针对电路元件本身的性能、后期运用等，均需作出深度地掌控。由此，他们才能清楚电路的性能，为接下来的实习教学提供可靠的依据。

5.2制定理论与实践相结合的教学计划：

实习教师应当客观地看待学生和学生存在的差异。以此为前提，提出理论+实践配套的教学计划，做到因材施教。该过程中，教师应当明确具体的教学目标，提出合理的技术方案，深化教学内容，从浅入深地开展教学。学生之间的交流、合作，有助于改善学生个人的成绩，达成既定的教学目标。与此同时，教师应当对实习任务提供必要的指导，引导学生进行实习，提出科学的学习目标和学习技术，提升电工总体的实习效率。

6結论

经济的发展步伐持续在推进，技工教育同样遭遇了前所未有的各种挑战。所以，我们应当对从前的填鸭式教学作出调整。课堂上，教师应当坚持以学生为主导，将以教师授课为主转变成以学生探索为主，增强学生对学习的能动性。我们应当尽量寻找更多的机会，让学生懂得独立思考，主动和他人之间展开合作，培养学生对问题的处理能力。应当将动手操作、自主探索、双向交流，当作维修电工专业常见的学习方式。所以，上文对技工教育维修教学中分组合作的运用进行探讨，有深刻而长远的现实意义。

参考文献

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[2]陈国文.谈中职电工实习教学中学生自主学习能力的培养[J].2015.

[3]左小红.分组合作模式在中职电工实习教学中的应用[J].2016.