以学定教视角下学生错误资源的开发与利用

2017-10-21韩貌

学校教育研究 2017年27期

关键词：以学定教

摘要：从高二历史教学实践出发，在以学定教视角对“学生错误”资源的开发与利用进行分析，认为可以通过挖掘学生的错误来了解学生“学”的有效信息，从而调整教师“教”的方案和实施教学方法行为，并且在对学生错误资源的开发与利用中要注意的策略的有效性。

关键词：学生错误高二历史教学以学定教

“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。” 教师要用敏锐的目光去挖掘学生错误所反映的本质，智慧地化“学”的错误为“教”的资源。

一、挖掘错误，获取学生“学”的有效信息

1.1.挖掘错误中的个体差异性，了解学生的学习基础

学生在学习基础上的差异是客观存在的，而学生错误则充分体现了这种差异性。教师不仅可以把握学生静态的学习基础，即该学生的优势、薄弱环节、学习成绩在班级中所处的位置等；也可以知道学生动态的发展趋势，即与以前相比，哪些知识和能力在进步，哪些是退步的；更可以深入研究产生这种现状的原因。

2..挖掘错误中的解题随意性，了解学生的学习习惯

学生学习的好坏与学习习惯有着密切的关系。若学生学习侧重于知识背诵，不注重知识理解分析，则解题时经常张冠李戴。有些学生则是侧重于理解，却不愿意记忆基础知识，解题的时候呈现的答案就是口语化，或者标题党无细节。教师可以心中有数，从而有针对性地培养学生的良好学习习惯。

3..挖掘错误中的个体学习有效性，了解学生的学习效率

学习效率是衡量教学有效性的重要标准之一，学生错误从反面映衬了学生学习的有效性。例如同时记忆“在近代文明的转型中促使中国“内部改变”的指导思想、实践活动、人物”表格后，简单提问学生有哪些实践活动？学生回答却混乱不堪，甚至连时间限制都弄错。

二、利用错误，调整教师“教”的方案和方法

研究学生错误只是手段，目的是为了更有效地调整教学方案和实施教学行为。

1..利用错误，调整教学目标，实现层次化

教师应充分利用学情，对学生进行分层，考虑不同层次学生的不同要求，制定相应的教学目标。不管对哪一层次的学生，为他们设立的目标都应该在最近发展区内。例如在复习西周分封制的对象时，教师都会引用教材中的材料“西周分封示意图”，让学生直观体会分封制。教师可设置如下的多层问题：（1）请问你能从中获取哪些有价值的历史信息？A、从数量上概述分封制的对象分布；B、从地区分布上概述分封制的对象分布；C、从地域分布上分析分封制的目的；D、从受封对象上分析分封制的目的。AB都属于概述型的题。CD属于理解型题，需要学生在结合书本知识的基础上进行思考，才能得出较好答案的。这类型的问题设置，使得每个层次学生都能为实现适合自身发展的目标去努力，都能在实现目标的过程中体现自身的价值，从而体验到成功的喜悦和“学”的乐趣。

2..利用错误，调整教学内容，体现针对性

教师应当调整教学内容，使得教学内容的深度与广度上有所区别。对于错误率达40-70%知识，建议重新整理学习。例如，“在近代文明的转型中促使中国“内部改变”的指导思想分别有哪些？（12分）”这一问中，学生均有得分，但因回答不全，得分率整体不高，平均分只有6分左右。这种题总体对知识能力的要求较低，但得分仍然不高。那么教师就应该将相关知识部分再详细的整理复习一遍，并进行相应的变式训练，以提高学生对书本知识的整体认知以及做非选题的审题答题技能。而对于错误率均超过90%废题，建议教师在最近阶段训练时减少甚至避免此类型知识的出现，但需注意适当渗透书本中那些适合用来解这类题的文字理解，等待高三阶段再进行点拨和训练会更为有效。这种内容上有差异的教学，看似让一部分学生学得浅、学得少，其实这正是为他们今后能学得深、学得多创造了条件。因为教师所教的知识只有适合学生，才能被他们所理解和掌握，才能使他们树立起信心去学习更深、更多的知识。

3..利用错误，调整指导策略，体现条理性

“错误”会让学生产生强烈的挫折感，导致“历史越学越难、越学越乱”。教师要调整指导策略，对学生的指引将更具方向性和条理性。学生审题简单直观，缺乏审题解题技巧。教师可以指定解题公式，帮助学生树立解题技巧和意识。针对选择题的解题公式为“关键词（时空+事件+限制词）+排除法”。对于非选择题则提出审题解题公式：“找主题（题目和各问关键词）+先问题后材料+定答案来源（材料或书本）+确类型（概述类、归纳类、分析原因类、分析影响类、综合认识类）+划时空（时间和空间）+明考点（问题与考点相配套调集相关知识）+看分值（根据分值多少规范答题的点数）+限角度（政治、经济、思想、科技等）+关键词加回扣题目要求。通过确定解题公式，结合实际的训练讲评，学生基本能从“纷乱”的审题中理出頭绪，建立基本的解题意识和答题技巧，减少失分。教师根调整的指导策略极大地缓解学生学习历史的畏惧情绪，更能促进“教学”的有效性。

三、开发利用错误资源的几个策略：

1. 1.及时性与延时性相结合

教学是一个动态的过程，错误会随时发生。面对学生层出不穷的错误，教师应该调整单一的有错即纠的态度，也可给学生思考和改正错误的时间，引导、鼓励并提供机会让学生自己去发现、反思、改进，帮助学生在思考解决问题的过程中掌握学习的方法，形成和提高独立学习的能力，激发学习的成功感。

2..面批错误与群批错误相结合

在处理错误的过程中，多数教师会采取群批的方式。因为学生所出的错误总有那么些人是相同，群批不仅有指导作用，还有警示提醒作用。但是在实际处理问题时，而直接的面批更容易引起学生思维的构建和知识的整合。因此，教师应该灵活使用多种批改方式，促进“教”与“学”的和谐统一。

如果我们能用深度思考的错误去打造历史学习，那么错误就会成为促进学生完善知识结构、发展思维能力、积累情感体验的教学资源。教学就会更加有效、更能促进学生发展。

参考文献：

[1〕魏耀发.有效教学离不开“以学定教”[J].现代教学，2009（6）.

[2」钱丽.利用学生错误提高复习效率[J].化学教与学，2012 （2）.

[3] 张建斌.重视学生错误分析加强习题教学针对性[J].物理教学，2013（1）.

[4] 朱丹.高中历史教学中善待学生错误的研究和实践[J] .2010 （10）.

韩貌，广州市从化区第三中学，中学历史一级教师