在教学中渗透物理观念的策略

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成和内化的带有物理特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而物理观念是物理核心素养中的首要组成部分，它是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用，能量等的客观、理性的认识，是学习主体头脑中形成的物理概念、物理规律，它包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

物理观念是核心素养中的首要要素，是对物理知识进行的整合和提升，它决定着学生对物理知识理解的深度和应用的灵活性，对学生的终身学习和发展起着重要的指导作用，在教学中不断渗透物理观念也是物理教育中的重要目标之一。

一、引入物理学史，使物理观念更加鲜活

学生要接触繁多复杂的物理概念、公式、定律。根据教学内容，适时适当引入物理学史料，通过对科学家的认知观念基础和思想发展历程的分析，使学生有身临其境的感觉，可以帮助学生更好的理解教学内容的物理意义和来龙去脉，使他们领悟物理学发展、变革的历程，感受科学家探索之路的艰辛与不易，深刻理解物理学理论的转变和物理观念演变是一致的。

在讲述运动的相对性时，可引入笛卡尔所著《哲学原理》中的一个例子：“一个人坐在起航的船上，他如果只注意他所离开的岸，并且把它看做是静止的，则他可以认为自己是在运动的。但是他如果只注意船本身，则他可以认为自己是不动的，因为他在船的各部分间总是保持同样地方位置。”（1）这个简短的实例虽然在今天看似很简单，但是在当时由于人们对科学认知及其有限，科学家每每得出的“极其简单”的结论，在当时都能成为很大的进步，同时让学生体会到物理学家在分析问题时，善于引用生动的实例，来阐述抽象的概念，体会科学家探究问题的思维方式并学会运用，可以培养学生思考分析物理问题的能力，同时为《牛顿第一定律》中再次介绍笛卡尔的贡献埋下伏笔。

在教学中介绍物理观念的形成、发展的历史，有助于帮助学生接触、理解并内化物理观念，并将物理学家的思维方式、研究方法渗透入平时的教学中，使学生逐步掌握并学会运用物理方法。

二、与生活相结合，完善对物理观念的理解

物理学习不仅仅是学会物理概念、掌握物理规律，更重要是能够将生活中的物理知识提炼出来，学以致用。因此，物理生活化已成为新课改的核心理念之一，让物理课堂贴近生活，加强教学与生活的联系已是必然趋势。

初中学生在年龄上还处在半幼稚，半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维，正处在形象思维逐渐向逻辑思维过渡的初期，学生还是以“经验型”的思维活动为主。而物理学习中的物理观念是对物理知识高度的概括，在表述时具有严谨、简洁、抽象的特点。由于学生理解能力有限，若直接学习物理概念、物理规律会不求甚解，为达目的只能死记硬背，这样也违背了教学的宗旨。所以在物理教学中多从学生的生活现象、具体经验出发，引出所蕴含的物理观念，可以使学生更容易接受，并且融会贯通，做到真正的学以致用。

在平时的教学中，教师要逐步引导学生多观察、多思考生活中的物理知识、物理规律，使学生深切感受到物理就在身边，鼓励学生主动挖掘生活中的物理。

三、纠正错误的前概念，规范物理观念的形成

前概念是前科学概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。（2）

学生在接触科学知识前，与周围环境长期作用形成了对生活现象经验型的认识，对物理学习既有积极的作用也有消极的影响。正确的物理前概念可以为物理学习打好基础，成为物理知识有利的增长点，对物理观念的形成产生了积极的作用；而错误的前概念会成为物理学习前进道路的绊脚石，若不能及时纠正，将会影响学生对物理观念的认识和理解，从而失去学习兴趣。例如，铁比木头重；水温达到100℃就会沸腾；车不拉不走，走着的车不拉就停；轻的物体会浮在水面，而重的物体会沉到水底。由于初中学生年龄较小，心理发展和认知上还存在一定的局限性，常常根据粗浅、片面的生活经验获得一些错误的观念，所以头脑中会产生一些错误的前概念。面对错误时，教师应该要有前瞻性和足够的耐心，鼓励学生不怕出错，用巧妙的思路，引导学生跳出错误的陷坑，找到正确答案。在教学中教师可以做到有的放矢，防微杜渐。

四、物理概念、规律图像化，使物理观念更形象

在物理教学中，许多重要物理规律的探究都重视统计、分析实验数据。将数据之间的关系用图线表示出来，形成图像的方法就成为物理学研究中常用的一种方法。（3）图像作为表示物理规律的方法之一，它既能直观、形象概括出两个物理量之间的关系，也能将一些抽象、复杂的物理过程、物理状态或物理中蕴含的数学原理简化后呈现在图像中，它具有形象、直观、动态，变化过程可见等特点，它既是丰富的物理信息的载体，又是直观形象思维和抽象思维联系的纽带。所以图像的使用在教学中是一种必不可少的辅助手段。同时初中学生年龄还较小，对于抽象思维能力比较差，利用图像将物理概念、物理规律图像化，可以使物理观念形象的呈现出来，这样学生接受起来更加容易。所以在教学中穿插图像教学是必不可少的环节。

图像既是手段，也是方法。在图像教学中，学生对图像的采集绘制过程，可以提高学生实验操作处理数据的能力；对图像的分析与推理，可以挖掘图像蕴含的物理意义，将图像和相关的物理概念、物理规律紧密结合，使物理观念更加具体形象，最终深化知识理解，提升思维水平，为其物理素养的培养提供必要的方法支撑。

物理观念的培养是在精心设计的教学中逐步渗透的，教学中所使用的策略都是為物理观念服务，只有在教学中良好的渗透物理观念，使学生在物理概念、物理规律的逐步学习后，能系统的反思，并学会迁移和应用，才能有助于培养学生的物理核心素养，为学生应对现代社会和未来发展的需求奠定基础。

参考文献：

（1）（法）笛卡尔著，关文运译，《哲学原理》，商务印书馆，1959，（P.45）

（2）赵强、刘炳升，《建构与前概念》，《物理教师》，2001年，22卷第7期

（3）张宪魁，《物理科学方法教育》，青岛海洋大学出版社，2000年3月，（P.55，57）

作者：王玮

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