让阅读彰显教学活力

茹谢古丽·托合提

摘要：“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶老先生也说过，阅读教学总得读，阅读的重要性不言而喻。正因为如此，本文笔者结合教学实践，从精读教学的有效性分析，创建教学情境，提高学生的阅读能力，联系生活，激励学习，读与练同行，促进言语表达等四个方面加以分析，让阅读教学真正成为促进小学生全面发展的重要环节。

关键词：小学语文；阅读教学；有效指导；积极性

阅读可以说关系到学生方方面面的学习，学生的阅读水平不高，在写作时也会束手无策，无法入手。阅读教学是语文教学的核心环节之一，因此，运用多种有效方法指导学生阅读，让他们“能初步理解、鉴赏文学作品，进而受到高尚情操與趣味的熏陶。在实际教学中，如何有效开展阅读教学呢？

一、精读教学的有效性分析

在阅读中，最常见的一种授课方法——精读。在指导学生阅读时，先让他们精读，通过精读去理解每字的意思，再通解一句之意，又通解一章之意，最后再明理演文，使阅读学习一举多得。可以说，小学语文教材中每一个单元中都选取了精读课文，对于这些需要精读的课文，教师除了带领学生对课文进行朗读、背诵外，也要引导他们领会文章表达的主旨、学习文章的写作手法，再从；例文中挑选出精彩的片段抓住课文的中心词汇，引导学生去分析、欣赏，加深他们对文章中心的理解。例如，在学习文言文《两小儿辩日》时，在开始阅读前，先让学生进行默读，知晓文章的大概意思，对一些不熟悉的词语要标注出来，待默读完毕后，教师再带领学生一起去朗诵课文，然后再对课文中的生僻词进行一一讲解。阅读完成后，借助课堂互动了解学生对文章的理解。在互动交流中，师生一起总结出文章的中心思想：站在不同的角度去看待同一个事物，得到的结论是不一样的。然后，再结合实际生活中遇到的事情引导学生进行分析讨论。这样，更能加深学生对课文的理解，在此基础上，指导他们对该课文进行背诵，反复阅读，以此来提高他们阅读的理解能力。从而进一步调动他们的阅读兴趣和积极性。有效地保障文阅读教学的实施与发展。

二、创建教学情境，提高学生的阅读能力

多媒体教学把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使语文知识化抽象为直观形象。因此，在语文教学中，教师也应该充分利用丰富的网络资源展开阅读教学，以此来提高阅读教学的有效性。多媒体课件的有效利用能为学生带来更加丰富的情感体验，加深对课文的理解与感悟，提高阅读能力。例如，学习课文在《游漓江》时，从文章的标题中我们知晓作者写的是漓江的水，但是，实际上文章更多的笔墨描写的漓江的山，对漓江水的描写只有短短几句。在实际教学中，教师可借助多媒体技术辅助教学，向学生展示漓江优美的风光，学生边阅读课文，边欣赏漓江之景色，让学生通过感受这些山的神奇和独特，进一步去感受漓江山的特点。此时，通过多媒体去感受漓江的独特与神奇，漓江的独特、妩媚等特点自然也就跃然纸上了。因此，多媒体技术开展阅读教学，让学生更好地去感受文章语言优美的同时，还能体会作者在字里行间赋予的情感，这样，学生对课文的理解也不再停留在浅层，而是真正走向了深处，实现了对文章的正确梳理与分析。而且通过阅读还能让学生积累更多的写作素材。使学生将课内学到的知识得到有效补充与延伸，使得阅读教学收到寓教于乐之效果。

三、联系生活，激励学习

众所周知，语文是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文可以说是现实生活的反映。阅读教学艺术的根本目的是不断激发学生学习语文的需要，使其产生积极阅读的内在动力。语文教师在开展阅读教学时，不能为教课文而教，要紧密联系日常生活实践，将课文中蕴含着的语文知识与技能活化为呈现在学生眼前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，对阅读产生浓厚兴趣，自觉投入到阅读中去获取知识。例如，在教学《落花生》一课时，教师可以针对小学生普遍感到作文选材难这一话题，自始至终围绕作文选材展开讲述，引导学生做生活的有心人，注意在生活中搜集写作的素材。教师讲得生动活泼，学生也听的津津有味。另外，也要适当拓展课外阅读指导。让学生阅读一些经典的课外读物，如《安徒生童话》《十万个为什么》等童话寓言、科普读物等，以此来达到阅读拓展学习之目的，促进学生阅读综合素养的不断提升。

四、读与练同行，促进言语表达

阅读能力是学生写作能力的基础，阅读的最终目的是为写作服务的，学生作文水平的提升得以于大量的阅读为保障。而练的形式多种多样，在开展练习时，要切实做到前后知识内容的逐步深化，不断提高读与写的能力。比如，在学习课文《九色鹿》时，教师可设计这样的读写点，让同学们帮助国王写一份告示，召告天下的平民百姓永远不能伤害九色鹿，这正好与文章开头的皇榜形成了鲜明的对比。设置练习的目的是希望学生们也能站在国王的角度上去写这个皇榜，利于学生的情感价值观得到提升。合理的练笔设计的设计也能拉近学生与作者的心理距离，而且还能顺利完成读者角色和文本角色的心理对接，学生在写作的过程中可以言作者未言，言自我欲言之目的。这种练笔设计能够达到有声胜无声之目的，而且在一定程度上也能促进小学生的言语表达能力，为写作储备原始材料。

综上，阅读教学是语文教学的重要组成部分，做好阅读教学能有效提高学生的理解能力和写作能力。有效的阅读能扩展小学生的思维、能拓宽他们的见识，而且还能积累写作素材，提升写作水平，利于促进学生的全面发展。尽管当前阅读教学中仍存在一些问题，作为教师，只要在实际教学中注意调动学生阅读的积极性，指导他们掌握阅读技巧与方法，就一定能促进他们阅读能力的提升，促进阅读教学效率的提升。

参考文献：

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