翻转课堂的运用在初中语文中的问题浅议

吕婷婷

摘要：在素质能力教育愈加受到重视的今天，翻转课堂这种信息化教学方式已经开始进入课堂，这种高效、便捷的教学方式受到越来越多的师生的欢迎。但在当下教育资源还不充分均匀、地域差异明显、学科学情不同的情况下，翻转课堂的运用还存在诸多问题。

关键词：翻转课堂；语文教学；学习方法

在新课改的声潮中，翻转课堂成为了新的教学课题。翻转课堂与传统课堂相比，有着明显的优势，但目前翻转课堂理论和技术都还不成熟，翻转课堂怎么用，怎么能用好就出现了很多问题。本文就以《一片槐树叶》为例，浅谈在翻转课堂中出现的问题。

一、思考的内化过程被省略

在传统的课堂中，学生能够跟随老师的引领一起思考，课堂进程虽然缓慢，但是学生有足够的自主思考和理解的过程，长期的积累，学生会逐渐形成自有的学习思维。这也是语文学习的长久意义。

语文没有概念性的理解，大多是对文本的解析，从文字的理解来追溯深层次的文章结构和思想主旨，在初中阶段的学生，不仅需要老师的问题引导，更重要的需要内化的理解过程。而在微课程的自主学习中，学生只是跟随微课程上老师的讲解，记下了笔记，但是视频短小紧凑，学生很少会停下来自己思考，再继续往下听。程度好的学生一遍可以理解，对于学困生听完一遍记下来满满的笔记但是缺少自我思考并没有真正理解文本，这样对于学生的学习，反而造成了困难。

在《一片槐树叶》中，我在微课中非常详细的讲明了诗歌中各段各句的意思，以第一段为例，“这是全世界最美的一片，最珍奇，最可宝贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶。”诗句中有大量的形容词，全世界最美、最珍奇、最可宝贵指出了这片槐树叶的特别之处，也道出了作者对这片槐树叶的珍爱。课前学习检查每个学生都做了十分详细的笔记，在课堂中，对于这些基础的学习的掌握，问他们这些形容词有什么含义，基本上所有的学生都能答出来。

但是进一步分析理解，让他们来自主分析一下诗歌中用这些形容词好在哪里，基本上所有的同学都愣了一下，随后让大家小组讨论，讨论情况也并不热烈。其实这个问题只是对上述形容词含义的延伸问法，而换了一种问法学生便不明其就，可见虽然学生对诗歌理解不够深入，或者对诗歌根本就行于表面，并没有进行思考理解，吸收掌握也就无从谈起了，因为大家都不是很理解，课堂上的讨论也就显得有些尴尬了。

可见在微课的学习中，内化的思考过程已经被学生省略了。所以，在翻转课堂中如何做到让学生真正走进文本，把微课中听懂的进行自我思考，没有听懂的提出问题与同学们进行讨论，进行自主的内化性思考，就成了最重要的问题。

二、学习方法不能够掌握运用，不能达到预期的教学效果

语文习内容十分丰富，而且没有必然的规律可寻，所以对于初中学生来说学习方法就显得十分重要。在传统课堂中老师有针对性的对不同的文体类型和文本材料归纳总结不同的学习方法，在课堂中需要花大量的时间来进行讲解和训练，长期的渗透和训练，学生才有可能掌握方法，来进行自主学习。

比如在诗歌的学习中，我给学生总结了五步法，读、译、析、背、写。古代诗歌的学习重点在翻译，难点在解析，而现代诗歌的学习跟古代诗歌有想通之处，只是不需要翻译这一步，所以学习重难点都在解析上。在如何解析诗句中我又总结了三步法，先分析诗句中的重点字词，比如动词、形容词、名词等，再分析诗句中运用的修辞手法，最后结合整句诗来看表达效果。

在《一片槐树叶》的第二段中写到，“被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微的损坏。”我在微课中运用了这个方法来进行讲解，“古老的诗集”，古老的作为修饰诗集的形容词表明诗集的意义重大，在这里可以象征古老的文化，副词“些微”来形容损坏，写出了作者对这本诗集的重视和珍爱。举一反三，在课堂中，将第一和第二段连起来，让学生用这种方法，自主分析诗句，从学生的表现来看，也只是将微课中听到的再进行了复述，并没有深入思考，发表自己的见解，可见学生对这个方法并不能活学活用。

在课堂中，因为学生的课前微课学习并没有达到预想的效果，所以对提出的问题也并不能做到真正的自主解决，对于学习方法的运用只是生搬硬套，所以在课堂上老师任然要花大量的时间来进行讲解，由此翻转课堂的效果也并没有预期的也并没有达到预期的效果。

三、学生的差距仍然存在

在初中的学习阶段，学生属于生理和心理的成长变化的关键时刻，这个阶段学生的差距也特别容易形成，所以老师的有为教学似乎变得十分重要。且不说学生的自主学习能力如何，如果学生真的能够在微课中自主解决，在课堂上老师只是针对性的解决难点，而学生也能通过质疑、讨论解决的过程提高综合素质，尤其学生通过小组讨论学习的传帮带，就能减小差距，这似乎只是一个理想化的状态。

在《一片槐树叶》的教学中，课前我们针对性的检查了所有同学的自主学习单和笔记，基本上都能完成基础问题检测，而笔记也都十分认真和详细，似乎在这里班里同学的差距确实减小了。而我所任教的班级确实是一个两极分化比较严重的班级，在稍微加深的文本分析中问题就出现了。

以文本第三段为例，“蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，细看时，还沾着些故国的泥土啊。故国哟，啊啊，要到何年何月何日，才能让我回到你的怀抱里，去享受一个世界上最愉快的，飘着淡淡的/槐花香的季节？……”，提问学生这一段写出作者怎样的思想感情，基本全班异口同声写出了作者对祖国的思念，盼归的情感。但是让学生联系整首诗歌思考为什么说它是“全世界最美的一片，最可宝贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片”？程度好的同学还可以尝试着回答，学困生就沉默了，而小組讨论的效果也并不明显。

而程度好的学生能够达到学习目标，学困生对课堂上的学习目标的达成就有些困难了，提出质疑就超出了他们的能力范围，学优生确实掌握了，但是对于学困生依然存在很多问题。课堂上也如传统课堂一样，学困生回答基本问题，学优生解决深层次的问题，整节课似乎也是学优生是展示的主角。长此以往，差距仍然存在，而且学困生的能力也并没有得到提高。

初中阶段的学习是小学和高中的过渡过程，学生有着特殊性，而语文的学习也区别于理工科概念公式的理解运用，更多的是长期性的思维和学习习惯的培养，有着学科特殊性，虽然翻转课堂在全国进行的如火如荼，也取得了显著地效果，但是具体问题具体分析，所以在语文的翻转课堂中任然面临着很多需要思考和解决的问题。也希望随着翻转课堂不断的成熟发展，这些问题也能得到解决。

参考文献：

[1]中职立体裁剪课程的翻转课堂教学[J].《江苏教育：职业教育》，2015年，第10期.endprint