浅谈物理教学中创设物理情境的实施

艾合买提江·努尔

摘要：有意识有目的地创设情境，对学生提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，教学过程变得活跃，教学效果明显提高。

关键词：物理教学；物理情境；趣味性

这就需要教师设法创设相应的物理情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地认识、同化新知识。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。教师要創设情境，一般可采用下述几种方法。

一、创设课程学习的相应的物理情境

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更 是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。

例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。

实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

二、创设以实验探究为背景的问题情景

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。如：力学当中的“浮力”的就是中学教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于中学生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉：放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

三、利用生活经验创设物理情景

物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情境教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决相关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的学习能力。例如：光学中 “光的折射定律”，我记得有的老师在引入时可设计这样一个情境：走在清澈的小溪边，可以看到在溪底的各色的小石子，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情境，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。

四、利用多媒体模拟物理教学情景

中学物理有很多抽象的物理现象，就连物理模型，平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生理解。如果情境教学设计中能够利用电化教学、录像、微机等现代化多媒体教学手段设计情境，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图像，物理过程展示出来，再现物理情境，有助于形成正确的物理概念，认识物理规律，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的“相对运动、追赶”、“牛顿第一定律”、“电流的形成”、“粒子散射实验”等过程，都可用电脑模拟再现物理情境，都可将物理教学中许多“死”的，抽象的、微观的，再现为“活”的，形象的，宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然。

总之，在物理教学是采用联系学生实际，创设课堂情景的方法不仅提高学生学习兴趣，而且提高教学质量，老师教起来不困难，学生学起来自如。合理创设情景的方法就是让学生在欢乐的教学气氛中掌握和应用物理知识，轻松地完成物理课堂教学任务。

参考文献：

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