浅谈体育教学中偶发性生成的应对

曹洪青

体育教学不仅自身过程极具复杂性，同时受场地设施的影响，还存在主体的个体性差异。这些因素的相互作用，导致体育教学中偶发事件的出现。偶发事件完全出乎教师意料，与教学计划无关，是突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的刺激事件。教学中的偶发事件，一般具有偶然性、突发性、新异性和不确定性。体育教师不应视而不见，而要抓住时机，对偶发事件进行处理，促进偶发性生成的出现。

体育教学是动态的过程，偶发性生成是常见的。由于不是教师主动构建的，面对之初，教师一般会显得比较被动，会有一种措手不及的突兀感。教师是体育教学的引导者，在偶发性生成的处理中，需要一定的专业知识和综合素质。偶发性生成发生在教学过程中，其影响因素可能是教学中的任何一个因素。笔者根据可能诱发生成的人为因素和非人为因素，将影响因素分为教师、学生和环境三类。

由教师偶发的生成及应对

体育教学是一种创造性劳动，尽管体育教师准备充分，万事俱备，仍难以避免讲解或示范的失误。教师偶发的生成，是指体育课堂教学中由于教师的讲解或示范失误而引起，再通过教师的有利引导，学生主动分析问题进而掌握运动技能的过程。例如，教师在向学生演示前滚翻示范动作时，由于一时失误，偏离了垫子，示范失败，顿时课堂上下一片哗然。这时，教师没有强行维持纪律，而是灵机一动，请学生思考教师刚才示范的时候为什么会偏离垫子。学生你一言我一语地展开讨论：“老师两脚蹬地不均”“老师团身不紧”“老师两手用力不均 ”等，他们主动说出了前滚翻练习中易犯错误，明白了技术要点。讨论后，教师又把学生说出的要点进行总结，完美示范了一次，学生给了教师一片响亮的掌声。同学们一个个争先恐后地开始练习，在欢乐和笑声中完成学习任务。教师在教学中出现失误在所难免，重要的是应该冷静处理，善用教学机智，积极挖掘学生的学习潜力，增强学生主动发现问题、解决问题的能力，让课堂因失误变得精彩。

由学生偶发的生成及应对

体育教学是一种实践性的教学活动，学生有疑问时，教师首先要想到让学生在实践中寻求答案。学生偶发性的生成，是指在动作技能的学习中，由学生的突然提问、奇思妙想、典型错误等引起。例如，在蹲踞式起跑的教学中，教师讲解并示范完蹲踞式起跑的要领后，便让学生自主練习。练习中，突然有学生问：“短跑为什么要采用蹲踞式起跑？我觉得站立式起跑更快，更自然。”教师没有直接说蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是让这个学生分别用蹲踞式和站立式起跑，跟其他同学进行两次短跑比赛，跑完后再让他自己说两次起跑的体会。该学生深有感悟地说：“蹲踞式起跑蹬地更有力。”教师趁机补充：“蹲踞式起跑更有利打破静止状态，更容易获得向前的速度。”他欣然地点点头。

对于学生的突然发问，这位教师并没有视而不见，而是让他自己亲身体会，寻求答案；没有直接说“蹲踞式起跑就是短跑时采用的最好方式”，并强制性让学生接受。教师面对这类偶发事件，尽量避免抽象的说教，对于学生来说，自己亲身经历对他们的直觉感受更为深刻；教师要抓住时机，发挥偶发事件生成的启发性教育意义，教学效果将会事半功倍。

由环境干扰偶发的生成及应对

体育教学的授课地点大多在室外，是开放的，与外部环境有着千丝万缕的关系。虽然近年来，随着投入的增加体育教学环境和条件有了很大变化，但是仍然不能避免外界干扰对体育教学的影响。这时，体育教师要善于选择有利生成的信息对学生进行引导促进生成。例如，在前滚翻的教学中，教师讲解并示范前滚翻的要领，引导学生思考怎样滚动又快又直，突然一只足球在教师面前滚动，教师没有把球踢回去，同学们很好奇盯着球，看球的滚动，这时教师说：“现在请大家观察足球的滚动是不是又快又直”，同学们异口同声地回答“是”，教师趁机问：“为什么呢”，这时有很多同学回答：“因为它是圆的”，这时教师：“所以前滚翻的滚动的要领是什么呢”，学生：“滚动像圆球”，这样同学们就主动说出了前滚翻的学习重点。教师把本来会给课堂教学带来干扰的事件，变成了学生的主动生成，有利于学生对技术的理解与掌握。对于这种偶发事件，教师不要给予急促的处理，首先通过观察，敏锐发现两者之间的相似性，因势利导，通过观察球的滾动有效完成教学目标，甚至会取得更好的效果。

结束语

体育教学中的偶发性生成给教学带来生命力，体育教师要善于发现，抓住生成时机，运用教学智慧对其引导，从容应对，妥善处理，使意料之外变成情理之中，收到意想不到的效果。首先，在体育教学实践中，教师要克服非此即彼的思维方式，从塑造学生个性、提高学生素养的高度，认识体育学科在学生成长过程中的作用；其次，教师要充分发挥教学智慧和创造性，这需要一定的理论修养、知识积累和教学经验，需要敏锐的观察力和判断力；最后，教师要不断提高自己的专业水平，对教学过程中的偶发事件进行调控，有利于生成新的教学资源。