卫生类职业院校特困生心理健康调查与对策研究——以江西卫生职业学院为例

郑晓波，吴 晶，王向东

（江西卫生职业学院，江西 南昌 330052）

卫生类职业院校特困生心理健康调查与对策研究
——以江西卫生职业学院为例

郑晓波，吴 晶，王向东

（江西卫生职业学院，江西 南昌 330052）

通过调查问卷的形式对我院特困生的心理健康状况进行调查，并对结果进行分析，探讨特困生产生心理健康问题的原因，并就如何干预提出建议。

卫生类高职院校；特困生；心理健康

特困生是校园里的一个特殊群体，由于各种原因，他们家庭经济状况不佳，甚至无法负担学费、生活费，进而影响学业的完成。家庭经济状况与特困生心理健康状况有密切的关系，有研究显示[1]，心理健康问题的出现与家庭经济状况有密切的关系，而家庭经济困难的青少年更容易产生心理问题。卫生类职业院校毕业生的就业方向主要是医护工作，服务的对象是病人，心理健康出现问题的医护人员是无法做好医护工作的。因此，了解卫生类职业院校特困生的心理健康状况，分析产生心理问题的原因，并找出相应的对策就显得特别重要。本次调查采用症状自评量表（SCL-90），随机选取我院2015级和2016级高职特困生400名进行问卷调查，对调查结果进行统计，并对可能存在的心理问题及产生的原因进行初步分析，进而提出相应的对策与建议，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取我院2015级和2016级400名高职特困生为研究对象，特困生由自己申报、班级评选、系部认定产生。

1.2 测评方法

采用SCL-90量表，以无记名方式填写，发放问卷前要求学生仔细阅读统一指导语。发放问卷400份，收回有效问卷376份，有效问卷回收率94%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 19.0软件包进行数据分析，P<0.05表示有显著性差异。

2 结果

2.1 特困生心理健康状况

调查显示，我院特困生与江西省全日制大学生常模[2]比较，各项因子得分均高于常模（P<0.05），见表1。

2.2 特困生心理问题的特点

仲稳山等[3]研究表明，目前大学生表现较为突出的心理问题依次是人际关系敏感、强迫症状、抑郁、偏执。从本次调查的结果看，我院特困生的心理特点与仲稳山等的研究总体趋势相同，不同之处在于强迫症状和抑郁表现突出，得分≥3分的因子前3位依次为：强迫症状、抑郁、焦虑，阳性率高达14.1%、12.0%和9.0%，而人际关系敏感为8.5%，排在第4位。具体见表2。

表1 特困生SCL-90量表各因子得分与江西省全日制大学生常模的比较（±s，分）

表1 特困生SCL-90量表各因子得分与江西省全日制大学生常模的比较（±s，分）

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表2 特困生SCL-90量表各因子得分≥3分（阳性）的特困生[n（%）]

3 讨论

对调查结果进行分析并对心理健康出现问题的学生进行个别访谈后发现，导致其心理问题产生的原因主要有经济因素、家庭环境因素和校园文化因素。

3.1 经济因素

由于各种原因，特困生家庭经济较为困难，无法为其提供与其他学生一样的生活条件，在物质上无法满足他们的需求，甚至会影响他们正常的学习生活，这种与周围学生之间的对比落差，很容易导致他们出现心理问题。

3.2 家庭环境因素

良好的家庭环境是学生健康心理的必备条件，不得不说，在幼年时期，父母自身的行为和教育方式对子女影响巨大，而学生成年后在心理上出现的某些偏差往往由此引起[4]。一方面，特困生家庭经济状况较差，父母因为疲于生计而忽视了对子女的教育。另一方面，很大一部分特困生是单亲或重组家庭，在成长过程中缺少父亲或母亲的关爱，受到的负面评价较多，成年后容易产生自卑、敌对、叛逆等性格。

3.3 校园文化因素

学生的身心健康需要良好的校园环境，大学生绝大部分时间是在学校度过的，好的校园文化环境会引导学生积极向上，而不良的校园风气也会影响每一位学生。比如校园内互相攀比等不良之风就容易使特困生的心理受到伤害，产生自卑心理。

4 对策与建议

4.1 引导特困生正确认识贫困

家庭贫困是一把“双刃剑”，任何事物都有两面性，要让特困生学会辩证地看待它。学校可以通过各种形式引导特困生正确认识贫困，要让他们懂得贫困是暂时的，通过自己的努力是完全可以改变的。另外，贫困是他们人生中的一种磨炼，是锻炼出坚强意志最好的试金石；同时，引导特困生树立合理的理想和目标，有正确的人生方向，在学习和生活上努力克服各种困难，必将形成自强不息的精神品质。

4.2 加强校园文化建设

职业院校学生正处于意志和品格形成的关键时期，特别是特困生，容易受到周围环境的影响。置身于优良的校园文化氛围中，可以使他们的不良情绪得到释放，心灵得到净化，进而能够保持身心健康[5]。因此，加强校园文化建设，营造积极向上的校园文化氛围，可以为职业院校特困生的心理健康发展提供良好的支持。学校可以通过手机、网络进行宣传，加强校园文化的导向作用和凝聚作用，让特困生感受到集体的温暖。同时，要大力开展丰富多彩的有益大学生身心健康的活动，在活动中培养特困生乐观向上的生活态度，让他们不断发现自己的价值，增强自信心，提高社会适应能力。

4.3 加强学校与家长的联系

一般来讲，父母是学生关系最密切的人，通过多年的抚养和陪伴，父母往往也是最了解他们的人，家长的一言一行以及家庭生活中遇到的各种问题，都会给学生性格的形成和心理的发展带来一定的影响[6]。因此，学校应积极通过各种渠道与特困生家长保持联系，让他们了解孩子的心理动态，参与到特困生心理健康的维护工作中来。

4.4 建立心理问题预警干预长效机制

我校在长期的学生工作中针对学生的心理问题摸索出一套较为有效的办法，具体措施是定期对学生进行调查，通过对调查数据的收集、整理及评估，筛查出心理健康出现问题的学生并发出预警。将通过这种办法选出的预警学生名单反馈到系部，通过系里的辅导员及班级学生干部的关心帮助，解决学生的心理问题。但是，通过班级心理委员的反馈以及辅导员的观察，学生心理问题持续得不到缓解的，学校心理咨询室的心理咨询师将会介入，给予必要的心理辅导和帮助，从而提高学生的心理健康水平。

[1]陈军，周少贤.家庭经济状况对大学生心理健康的影响[J].中国青年政治学院学报，2012（4）：24-27.

[2]陈建华.大学生心理健康教育研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[3]仲稳山，李露.全国大学生SCL-90新常模构建问题研究[J].中国校医，2009，23（3）：251-256.

[4]张丁香，顾昭明.高职学生心理健康状况调查研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（5）：735-737.

[5]郑舒婷.试论如何加强高校研究生心理健康教育[J].兰州教育学院学报，2016，32（8）：168-169.

[6]孙曼.加强和完善当代大学生心理健康教育的若干思考[J].中国成人教育，2015（11）：64-65.

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1671-1246（2017）20-0122-02