论微课有效提升读写障碍儿童的数学课堂

王天才

摘 要：微课是信息网络技术发展的产物，具有“短、小、少”等特点。整合微课资源，优化教学模式，能让有读写障碍的儿童在有限的時间、空间里更好地学习教材，有效地提高了读写障碍儿童的学习效率。微课使用灵活方便，能有效地调动读写障碍儿童积极学习，有效提升读写障碍儿童数学课堂效率，让读写障碍儿童的课堂简单而有趣。

关键词：微课；移动学习；灵活性；拓展教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.100

作为一种新型网络课程资源，微课为读写障碍儿童随时学习课堂知识提供可能，微课以精彩的视频呈现在读写障碍儿童的日常学习中，有效地弥补了读写障碍儿童课堂教学的缺陷，提高了读写障碍儿童的学习效果，给读写障碍儿童的小学数学课堂注入了活力。

一、创设探究情境，激发兴趣

微课应用于读写障碍儿童的数学教学，是课堂教学的有效补充。微课表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，能有效地唤起读写障碍儿童已有的生活经验，还能让读写障碍儿童将课堂中没弄懂的知识及自己掌握的似是而非的知识通过微课再学习，有效激发了读写障碍儿童自主学习的兴趣，提高了学习效率。

读写障碍儿童对色彩鲜明的图片或动画、悦耳动听的声音有着较好的感知性，在教学中联系读写障碍儿童的生活，创设适合读写障碍儿童实际的生活情境，可以大大吸引读写障碍儿童的兴趣，有效调动读写障碍儿童把关注点放在学习的内容上。通过微课，把概念用通俗易懂的语言录制成视频，学生可以随时随地回顾概念。如“角的初步认识”中关于角的概念，教师可以自制微课，把教材中的角由静态转变为动态，在讲述角这个概念时，把静态的点用动态闪烁，然后出示这个点叫作角的顶点，闪烁的这两条直直的线叫作角的两条边，这样就得出角是由一个点和两条边组成的”。把这样的知识点做成微课，对读写障碍儿童来说既能看到文字，还能听到声音，在绘声绘色的微课视频中，使读写障碍儿童仿佛身临其境，使枯燥抽象的知识变得生动有趣。

二、微课利用视频的暂停、重播功能随时随地拓展教学时间

读写障碍儿童容易接受抽象符号，认知能力有许多局限，他们在学习中不能将所学的知识及时地理解、吸收，课堂上仅靠教师的提醒回忆过去学过的知识，很难回忆起已有的知识，更不能和其他学生一样跟上教师的节奏，在这一点上，微课有着较大的优势。

传统的教学是学生在校的上课时间，微课的出现使得学生的学习从学校上课时间拓展到了课前和课后。微课利用视频的暂停、重播功能，使读写障碍儿童能根据个人情况，按照自己的节奏学习，做到随时学，在任何时候都能观看教师的授课，不管是几分或几秒时间，读写障碍儿童都可以利用视频的暂停或重播，想学哪个知识点就学哪个知识点，想几时学就可几时学。而且通过在家父母的帮助或自己主动观看微课视频，无形中就将教师“教”的时间延伸到了课外，这样就有效帮助读写障碍儿童解决了学习中出现的跟不上其他同学节奏的问题。如以“角的度量”这一节为例，教师可将怎样用量角器测量角的大小做成微课，通过动态演示角的两边展开的大小，很快让读写障碍儿童找到数学的感觉，使其迫切认识量角器。在认识量角器时，用微课出示半圆形让读写障碍儿童从感觉上先认识半圆形，对量角器先有直观认识，然后通过闪烁的中心点，在中心点有两条闪烁的指向0的刻度线以及竖直方向指向90度的刻度线，这样就图文并茂，让读写障碍儿童直观、清楚地认识了量角器各部分的名称。课后读写障碍儿童若有认识不清的，就可以利用微课的暂停按钮随时播放。

三、微课让课堂变成学习的乐园，让读写障碍儿童的个性在课堂上飞扬

读写障碍儿童有自己的性格特点、兴趣爱好，而且他们接受知识的程度也不一致。因此，在教学的过程中，不能把学生硬套进一个模子里，必须从实际出发，做到“对症下药，因材施教”。微课是教师精心设计，精心制作出来的，读写障碍儿童和家长在家观看微课学习，能有效地将课堂中没有听懂的知识再学习。这样流动的课堂，能充分调动读写障碍儿童的眼、口、手、脑并用学习。微课简捷的功能让读写障碍儿童听不懂的地方可以后退，需要放慢的地方可以放慢，需要消化的地方可以点击暂停按钮，结合教材琢磨一下，反复播放，直到明确为止。微课不仅能为读写障碍儿童挖掘教学内容，激发学习乐趣，还可以帮助读写障碍儿童拓展学习内容，激发课堂活力；还能有效地整合学习内容，有效补偿读写障碍儿童学习缺陷， 更简捷、更有个性地让读写障碍儿童根据自己的学习情况来决定观看播放速度的快慢。

四、微课的引入，有利于读写障碍儿童更好回想之前学过的知识

读写障碍儿童和同龄同学相比不但节奏较慢，而且错误不断，别人10分钟能完成的作业，他至少要花半小时以上，常常不能按时完成教师布置的作业。一些读写障碍儿童的家庭作业更是不堪入耳，让教师，家长头疼。微课的引入，对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。教师可以将学习的知识点做成系统的微课展现出来，让读写障碍儿童再学习，再感知，再认识，就可以达到举一反三的目的。如《加减混合运算》是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。但读写障碍儿童学习起来却并不轻松，他们不是看错了计算符号，就是算对了第一步不知下一步，甚至有些读写障碍儿童学习了也不知如何下手，通过微课的反复回放就可有效弥补其不足。

微课为读写障碍儿童和家长随时学习提供了可能，为农村寄宿制小学读写障碍儿童的课堂教学有效突破重难点提供了更好的资源。微课色彩鲜明的图片、生动活泼的画面、灵活多变的使用方法能在课堂的一瞬间很快抓住读写障碍儿童的注意力，激活了课堂。微课打破了时空的限制，有效拓展了读写障碍儿童的自主学习空间，拓宽了读写障碍儿童的知识领域，多角度、多层面激发了他们的学习兴趣，从而有效补偿了读写障碍儿童见识狭窄的缺陷。

参考文献：

[1] 夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.

[2] 高明珠.学习障碍生学习动机激发的实践探讨[J].江汉学术，2001（s1）：8-9.

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