高中英语混合式小组合作学习实践与反思

吴福银

摘 要：混合式小组合作学习是通过科学的分组和合理的组内分工合作，有机结合线上与线下教学活动的优势，实现教学效果最优化的一种教学方式。现以一节读写课为例介绍混合式小组合作学习的实施路径和每个教学步骤的设计意图，反思总结混合式小组合作学习的成效，为教师更好地开展混合式小组合作学习提供借鉴和参考。

关键词：混合式小组合作学习； 竞争与合作； 实效； 情感体验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0093-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.056

课堂小组活动是改善英语教学过程，培养学生交际能力，增强学生的情感体验和了解课堂信息反馈的有效途径， 在高中英语课堂教学中起着积极的推动作用。正如Jill Hadfield（1992）指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。 它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。早在两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风·淇奥》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。许多研究还显示：通过合作进行学习的学生，其在学业上所取得的成就比学同样内容但进行独自学习的学生来得大（Johnsonetal， 1991.摘自Felder，1996）。

一、什么是混合式小組合作学习

小组合作学习是以组内异质、组间同质为基本形式，以小组合作性活动为主体，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组目标达成度为标准，以小组总体成绩为奖励和评价依据的教学策略体系。 而混合式小组合作学习则是小组合作学习的其中一种形式，它是指综合运用建构主义、行为主义和认知主义等学习理论， 采取在线与面对面、课堂与网络环境、教师引导与学生主体、不同教学媒体的混合来实施小组合作学习的一种策略。

二、小组合作学习的重要意义

1.小组合作学习的合作竞争聚焦在于小组成员之间的合作以及小组之间的竞争， 有利于培养学生互助协作的精神和不甘落后的意识；可以以群体的力量推动有差异的学生互学互补，共同发展，弥补教学上的不足。2.在合作学习过程中由于成员的热情参与投入，能够使成员内在潜能和优势得以挖掘和开发，并在表现过程中相互审视，从而促进了成员之间的交流与审美。3.小组合作学习能正确认识学生之间的差异，能挖掘学生内在的潜能，有利于学生的个性发展和满足学生的情感需求。在同伴的关心和帮助下，学生克服胆怯，在合作学习中增长自信，互学互助，取长补短，达到共同进步的目的。

三、混合式小组合作学习的课例分析

小组合作学习是以小组成员之间充分沟通交流为基础，以分工协作的形式，在教师的组织和指导下，通过组内学生之间共同研讨，集思广益，互学互助，以群体的力量共同完成学习任务，同时对学生的心理体验和人际关系产生极大的促进作用。现以Book 6 Unit3 Healthy Life——Young Men At AIDS Risk为例，分析高中英语阅读与写作课堂教学如何实践运用混合式小组合作学习模式。

课例背景：随着新课程改革的不断深化，新课标所倡导的自主合作学习已经被广泛接受并运用于课堂教学。然而在具体的实施过程中却产生了只追求形式，不注重效果的不良结果。引发了许多教师和学生对小组合作学习模式的有效性的严重质疑，在这种背景下，我们将混合式小组合作学习引入到课堂教学中来。

课前：教师按既定的分组原则，由性别、性格、学习能力和学习思维以及表达能力都不尽相同的学生组成了八个小组。但保持每个组的整体水平旗鼓相当。每个小组挑选出一位小组长，负责组内成员的分工与协调。 同时，以组别为单位开展竞争，以小组得分高低作为评价课堂表现的重要依据。

课中：步骤一、 导入环节（ Lead-in）

设计说明：由歌曲激发学生的学习兴趣，逐步引入本课主题，培养学生发散性思维和以小组为单位的竞争意识。

教师首先以迈克·杰克逊演唱的英文歌《拯救世界》（Heal the world） 作为导入，学生们沉浸在动人的旋律和震撼人心的画面中。 然后教师提问：这首歌的主题是什么？学生通过歌词很容易得出答案。教师紧接又着问：为什么要拯救世界？ 当学生回答正确时，所在小组的得分便遥遥领先于其他组。其他小组学生不甘示弱，从不同的角度进行发散性思维，学生的思维深度和广度得以极大拓展。小组得分也在不断地交替上升。最终，本节课的主题由此引出：艾滋病正在危害人类健康，并夺走了许多人的生命，我们应如何面对它？此时，课堂气氛逐渐热烈，学生由原来的等待观望变为跃跃欲试。由此可见，小组竞争的课堂教学模式能极大地激发学生的学习潜能和学习热情，培养学生的竞争意识。学生从心理上体验到了为小组荣誉而努力奋斗以及个人与集体命运紧密相联的情感经历。

步骤二、 课前预读（Pre-reading）

设计说明：通过课前问题的预设，不仅使学生们的思想火花在小组讨论中得到了碰撞，而且为接下来的阅读做了充分的热身准备。

教师抛出了话题：普通人会有感染艾滋病的风险吗？人们会通过哪些方式感染呢？人们应该如何采取措施来加强自我保护呢？如果人们感染上艾滋病毒会立刻死吗？学生们围绕以上问题开展分组讨论，他们交流了彼此的观点和思想，相互之间取长补短，学到了许多新知识。 随着课堂讨论的热烈气氛不断深化，每个小组的得分都在不断交替上升。小组合作学习不仅有效地增强了组内成员的互帮互助的氛围，提高了小组成员的自信心，在交流中小组成员的知识面得以拓宽，而且小组之间也在不知不觉中增强了竞争意识，提高了效率。endprint

步骤三、 略读和查读（Skimming and scanning）

设计说明：在这一环节中，充分发挥小组长的领导力和小组合作学习的优势，根据学生的不同水平和能力分配任务，使每个学生都能得到不同程度的发展；先思考再交流的方式不仅促进了学生的独立思考能力的发展，也有助于学生创新思维的培养。

通过快速阅读和查找寻读，教师设置了一系列围绕文章中心大意和文章细节的问题，尤其是有意识地重点突出如何预防艾滋病以及我们应该如何对待艾滋病人这两个问题，为后面的写作做好预热和铺垫。在这个环节中，小组长根据问题的难易程度，将任务相应地分配给不同能力的学生。并让他们先进行独立思考后再交流讨论，学生们在讨论和分享中不仅能够使问题的讨论不仅仅停留在肤浅的表面，而是不断深化，而且从多角度获得不同的启发和灵感，有助于创新思维的培养。

步骤四、 课中详读（While reading）

设计说明：利用先进的教学手段促使小组合作学习效率的提升，学生能够直观地看到小组合作和竞争的结果，有利于激发他们的集体荣誉感和培养学生的竞争意识。

接着，教师把预先设置好的问题通过二维码在大屏幕上显示出来，学生扫码进入，利用手机答题。教师可以通过大屏幕直接展示学生的答题成果并作出正确率的统计。新奇的教学方式带给学生新鲜的体验，不少听课教师也情不自禁地参与到答题中来，屏幕显示不断上升的答题人数极大地激发了他们的答题热情，小组得分不断交替上升，集体荣誉感不断激励着他们前进。

步骤五、 小组活动（Group work）

設计说明：小组讨论不仅实现了交流互补，共同进步的目的，更是增强弱势成员和弱势小组自信心的一个重要环节。教师要特别关注和照顾这些群体和成员，以形成共同进步的良性竞争氛围。

在这一环节中，教师提出以下问题：我们应该如何保护自己以及如何对待感染艾滋病的病人？我们应该如何帮助他们？为下面的写作输出做了预热。在这一环节中，设计了第三个小组活动——小组讨论，引导学生由短语向句式转变。在这个过程中，学生之间互学互助，能力较强的同学带动后进生，实现小组成员均衡发展，共同进步的良好局面。在发言过程中，教师注意到个别落后的小组并给予适当鼓励和照顾，只要他们举手就给机会，从而形成争先恐后，你追我赶的良好学习氛围。

步骤六、写作（Writing）

设计说明：通过合理分工，小组成员的优势与长处能得到充分的发挥，有助于实现每个成员的自身价值；利用课堂与网络环境混合教学媒体和手段，实施混合式小组合作学习，有利于提高小组合作学习的效率和效果。

教师设计了以下写作情景：假如你所在的学校有一位同学不小心患上艾滋病，引起了全校同学的极大担心与恐慌，为此学校希望你立即向全校师生发出倡议，倡导大家积极对待艾滋病人，倡议书中需包含以下内容： 1.介绍艾滋病的几种传播方式。 2.保护自己的方法和措施。 3.对待艾滋病人的态度和方式，并给出写作所需要的句型和短语。每三个小组写其中的一点，然后通过手机APP提交所写的作品。学生们可以通过大屏幕直观地看到他们所提交的作品，并对作品的结构、语言、内容、书写等方面做出评价，评价结果决定了小组得分的高低。小组长根据组员的能力进行分工。有的同学负责组织语句，灵活运用所学的句型和短语；有的同学负责审核修改，力求做到优美通顺，不出语病。负责书写的同学更是一丝不苟，字体清晰大方优美。每个小组都展现出最好的一面。每个小组负责写其中的一段，最后再把各个小组的作品组合起来，就形成了一篇全新的作品。因此可以极大地提高课堂效率，实现教学效果最优化。

最后，教师还设计了一个教学评价。通过评价表格对自己的课堂表现进行了自评和小组内的互评，然后教师按照小组的课堂表现分别给予各个小组不同的评价，这样就把自评、他评和师评三种不同的评价结合起来，有利于学生自我定位和自我评价。

四、总结与反思

（一）制订清晰明确的小组合作学习的规则

对学习规则不清楚会造成看似热闹，实则学习效率低下的局面，从而失去了小组合作学习的功能与内涵， 更无法培养合作创新精神。因此，在实施小组合作学习之前，学生在教师的指点下明确本次合作学习任务的目的和意义、方式方法、环节和任务分工。 本节课前，教师制订了合理细致的小组合作规则和任务分配，使得每位小组成员都能明确做什么，为什么， 以及如何做，再由组长根据组员的不同能力把每项具体的任务进行分配，既有分工又有合作，体现了小组学习合作共赢的思想。

（二）分组分工的科学性与合理性是开展小组合作学习的重要前提条件

合作学习根据各组员的性别、性格、学习思维以及学习能力以及各方面的不同能力来划分小组。组内成员之间由于各方面的差异可以实现集思广益，相得益彰，共同进步的良好局面。也可以使各个小组之间的力量势均力敌，不相上下，使得小组竞争充满了活力。经过一段时间后全班小组还要随着学生的学习发展变化来重分小组以及组内重新分工，以使得小组合作学习充满能量，持续发展。

（三）教学手段多样化才能提高合作效果

小组合作学习如果长期局限于有限的几种形式，久而久之也会降低新鲜感，使得小组活动停留在表面，而失去小组合作的内涵。而在本节课中教师不仅采用了多种形式的合作学习，如讨论、填写问卷调查表等，甚至把手机APP引入课堂，让学生扫码提交答案和作品，不仅使课堂气氛热烈活跃，学生体验到高科技带来的便利与新奇，也训练了学生的创新思维；而且融合了多种教学媒体的应用：教师在本堂课中融合了视觉媒体、听觉媒体和交互多媒体、 传统媒体和现代媒体交互使用，课堂与网络环境相结合，圆满地完成本节课的既定教学目标。

（四）建立合理的评价机制，评价体现多元化

小组合作学习把个人成长与小组合作紧密地结合起来，用小组总成绩作为衡量学生的课堂总体表现的重要依据之一，形成了“组内成员相互协作，小组之间互相竞争”的良好学习氛围，使得整个评价的重心由评价个人表现转向衡量整个小组的总体表现。 本节课中每个环节之后，教师都会评价每个小组的课堂表现。 表扬领先的小组，激励暂时落后的小组。 在本节课的最后，还对学生进行个人自我评价和组内成员之间的互评，体现了评价主体的多元化。不仅让学生获得成功的体验，及时自我检测并弥补学习缺陷，还能使教师及时获得教学反馈，调整教学方式，改进教学方法，提升教学效能。 在自评和互评环节中，所设计的表格不仅评价学生语言知识和语言能力， 还评价学生在活动中的情感态度、合作程度以及在本堂课中最大的亮点和收获。此外，学生在活动中的突出亮点，教师及时给予表扬和肯定，从而提高学生的创造积极性，促进学生情感体验的发展。endprint

（五）精心做好小组长的人选和培训工作

小组长作为小组活动的核心人物，在小组活动中起到至为关键的作用，因此要注重挑选以身作则，带头发言的学生，以便带动小组成员积极开展小组活动。同时，应注重培养学生对小组长有“敬”有“畏”。教师应不失时机肯定和表扬小组长，让小组成员理解小组长的工作；并将一定的权力（如任务分配，优秀组员评选等）下放，使得小组长在同学面前有一定威信。同时，也应加强对小组长的进行考核，以便更好地激励和改进小组活动工作。另外，還要帮助小组长解决好学习与服务，成员管理与情感建立以及参与和竞争等这几对矛盾，以便消除阻碍小组合作学习活动的不利因素。

（六）遵循小组活动的设计原则

小组活动的设计原则应遵循趣、活、实三大原则，所设计的小组活动应该具有挑战性、层次性和实效性。小组活动的挑战性能充分激发小组成员思维的积极性和创造性，而层次性则能照顾到不同水平的学生因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。实效性则是指小组活动要以教学目的和教学效果为出发点，否则其华而不实看似热闹的课堂活动，最终只是花架子而已。本节课所设计的课堂活动紧紧围绕教学目的和教学重点而展开，并为后面的写作做了充分的热身和铺垫，足以体现教学的实效性。而所设置的任务分为难中易三种档次，充分考虑到不同层次水平的学生不同的发展需求。而利用优幕手机APP设计课堂活动，赋予了课堂活动全新的体验和感受，体现了小组活动的挑战性。

五、结语

“混合式小组合作学习”是新形势下所呼唤和要求的一种现代的教学模式，符合现代教学方向和学生发展的需要。它能有效促进学生间的相互合作和情感体验，通过组内互助和组间竞争，形成良性互动。它为学生提供了自主学习和相互协作的平台， 极大地推动了学生的综合素质尤其是个性化的发展。 在新课程标准下，教师应紧紧围绕“一切为了学生发展”这个中心，改变陈旧的一言堂或者满堂灌的模式，积极组织学生开展行之有效的小组合作学习， 使课堂活动充满蓬勃的生机和活力。

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[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint