浅谈朗读在语文教学中的重要性

刘丽

摘 要：读文本是语文教学的开始，是学生认识新课的第一个渠道。虽然读的方式多种多样，例如诵读、默读、精读、略读、选读等等，但是朗读这一方式却最能体现学生的语文素养，也最能激发学生的读书兴趣，最能锻炼学生的综合素质。另外，朗读在课堂中是活动的一种体现，能让学生全身心地积极投入课堂。因此，语文课堂是否成功，朗读其实起着举足轻重的作用。

关键词：朗读；兴趣；活动；实践；美读；习惯

朗读教学是语文教学的重要方式之一，它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的兴趣，从而提高学生的听、说、读、写能力。同时它也是对学生进行美育教育的良好形式，因而对语文教学具有重要意义。下面将通过八年级语文第一单元自读课文《我的第一本书》的教学实践，探讨朗读教学在课堂中的不能缺失。

本篇课文的特点是篇幅较长，又是自读课文，为了更好的教育学生，培养学生的读书习惯：多读书，读好书，好读书。结合本课的内容特点，以及为了今后更好的培养学生的读书习惯，我决定采用朗读入手的教学方案，讓学生体会读的意义。

课堂之初，我说道：不知道同学们记不记得自己读的第一本书？又是怎么读的？读书到底能教会我们什么？为什么牛汉对自己的第一本书那么的情有独钟？今天我们就来大声的读一读，看一看谁读的好？接下来就让学生分段朗读。没想到问题出来了，学生的朗读真让我这个语文老师难堪，要么就是声音小不敢读，要么就是羞于读，不能读出节奏和情感，要么就是朗读的同学不自在的快速读完，应付任务，听读的同学在下面笑。在课堂中我只能停下来教导学生如何朗读？怎样才能读好？并鼓励学生根据自己的理解大声读出来，并相应的做了一些示范，这样一来学生来劲了，争着来读，课堂气氛十分活跃。大家处在十分愉悦的学习氛围中，并得出：“读书使人快乐”的看似格言的结论。在这种情况之下，学生对课文的理解就水到渠成了。通过这样的课堂，我深深地感到朗读在课堂教学中的重要，朗读是每一节课不能缺失的。它和其他的读不同，它其实是课堂的一种活动形式，如果适时适地安排这一学习活动，会大大调动学生的积极性和参与性，起到意想不到的教学效果。

学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去调动，教师的当堂范读，学生的单人朗读、齐声朗读、分角色朗读均不失为行之有效的方法。教师范读，其作用一是起讲解和感染作用，二是起示范作用，好的范读本身就是最好的朗读指导。教师的范读一要标准，二要生动。范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同，作用也不同。学生齐声朗读也是早有的朗读方式，它一是能调动全班的积极性，每个学生都能得到朗读的机会；二是可以形式热烈气氛，造成声势，使个人感受更深；三是全班协调一致，可以培养学生的集体感和责任感。分角色朗读，是剧本和人物多、对话多的课文适用的方法。其好处是，朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征，可以避免一人读头绪纷繁，顾此失彼的缺陷，更能活跃课堂气氛，增加生动性、趣味性，调动起学生强烈的学习兴趣。

《我的第一本书》这一课的另一个特点是角色和学生的实际生活很贴近，其中有语言描写的是第三四段，父亲、我、祖母的对话很符合现在学生的心理，让学生读来既符合人物身份，又更能体现人物的思想。课堂上学生在读到此处时，激起了共鸣。不但感兴趣，而且促进对文中人物形象的认识和对思想情感的理解，朗读在这时可以说撑起了这节课的亮点。清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩苏文，但诵一、二首，仍可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百遍，口颌涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”教师在整个教学中，要注意运用朗读来提高语文教学质量，运用朗读来帮助学生领会课文内容，感受文章的气势和韵味，因此在朗读中，注意做到：①运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。②用朗读辅助讲解。适时地运用抑扬顿挫十分鲜明，轻重缓急恰如其分的朗读来辅助（甚至代替）讲解，帮助学生理解课文，也是一种好途径。以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。用朗读辅助讲解还能帮助学生理解一些易于意会，又难以表述清楚的内容。

通过本课的教学，结合以往的教学实践，加深了我对朗读教学的认识，在教学过程中必须让学生亲自地朗读，只有学生的朗读，才能彰显语文课堂的魅力。只有每节课设计一个朗读的内容，才能逐步提高学生的口头表达能力。只有在朗读活动中，才能更大的调动学生的学习兴趣和积极性，因为语文就是读的艺术，在这种声音艺术中熏陶，学生才能够更加爱好语文课。

朗读文章要多听、多模仿。读的过程中口齿要清楚、语音要标准、要富含感情。根据课文内容有的轻松愉快犹如轻舟泛波；有的雄浑低沉犹如醒狮怒吼；有的苍劲悲凉犹如一曲悲歌；有的慷慨激昂犹如惊涛拍岸；有的曲折委婉犹如古琴低诉；欢快时又犹如轻风掠柳……就在这时快、时慢、时高，时低、悲悲喜喜、议议叙叙之中痛快淋漓地表现出了文章的主题，体现出了朗读的巨大作用，净化了学生的灵魂，感受到了审美的愉悦。

俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还需引導学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用。《我的第一本书》虽说是一篇自读课文，但通过学生的朗读不仅提高了学生的课堂投入度，更加深了学生对语文课堂的印象，学习的热情高涨，在这篇文章中学到的除了知识，更有以后爱好读书的习惯，相比之下，后者才是真正的教学目的。另外这样的精彩朗读比起老师的精彩讲解更有吸引力，一是把课堂还给了学生，让学生做了读书的主人；二是通过大声的朗读，学生的情绪得到释放，让学生更乐于读书；三是激起了听读学生的想要展示读的欲望。这一节课结束时，同学们一致要求，在每节课的课前三分钟，应该有一个朗读展示。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前中小学语文教学改革中众人注目的焦点，有感情地朗读有助于学生加深对课文的理解，使其受到感情的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感和情感的和谐统一。