浅析以人为本理念下的幼儿园的管理

唐 云文

浅析以人为本理念下的幼儿园的管理

唐 云文

新时期幼儿园的管理者应树立“以人为本”的管理策略，关注教师的需要与发展，注重内在的激励和满足，创设一个民主和谐的环境和氛围，充分调动和发挥教师的积极性、能动性与创造性，使教师主动地、创造性地开展工作，以此依托来提升幼儿园的管理水平。

以人为本；幼儿园管理；民主；科学激励

我园是2014年由政府投资近亿元新建的重点幼儿园。室内配有现代化的教学设备，室外建有富有童趣的游戏区。各活动室、功能室也是一应俱全，是一所高起点、高标准的现代化的幼儿园。我们的老师有一小部分是从其他公办幼儿园抽调的经验丰富的老教师，大部分都是经过层层选拔的刚刚走出校门的新教师。作为幼儿园的一名管理者，我深知园所管理的质量决定着幼儿园的发展和质量。如何高效管理这样一个全新的团队，使之同样成为一支高品质的队伍，是管理者应该积极探索的问题。

一、树立“以人为本”的管理策略，提升幼儿园管理水平

现代管理强调“以人为本”，所谓“以人为本”的管理，就是确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主导性、积极性、创造性，去实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。而幼儿园“以人为本”的管理，就是幼儿园领导机制在实施幼儿园管理过程中，把幼儿教师作为管理的中心，并遵循教育方针和幼教规律，动用科学的工作方式和管理手段，充分调动和发挥教师的积极性、能动性与创造性，优质高效地实现幼儿园制定的整体目标，并借机推动、提高教师整体素养的各种职能活动。其实质是促进幼儿教师的自我发挥与自我发展。

人本主义心理学家以大量的实验证明，人除了基本的生存需要以外，还要有发展的需要，如完善、正义、丰富，达到真善美，工作人员必须得到适当的满足及积极的激励，才会自动自发地努力工作，负起责任。因而，管理者要调动人的积极性，必须从积极性的源泉——需要入手，根据不同时期人的不同心理需求，寻求调动人的积极性的有效途径。在这一过程中，作为幼儿园的管理者，应该以尊重教师的人格、工作、合理需要为基点，做到了解人、信任人和培养人。了解人即代表了关注和关爱，管理者要了解教师的需求、个性、爱好、特长、能力水平等，做到用其所长，人事相宜。信任人就是对教职工要充满信心,尊重和关心他们，鼓励他们参与管理和决策，使每个人都能体会到主人翁的地位，对幼儿园的管理更具信任感和归属感,激发教师的使命感，为共同的目标而努力。培养人即满足教师成长的愿望，鼓励他们在岗培训、学习，帮助他们实现自己的人生价值。只有“以人为本”的管理机制，才能充分调动教工积极性，使教师的作用得到最大限度的发挥，增强幼儿园活力，促进幼儿园快速发展。

二、“以人为本”，坚持民主化、精细化的管理模式

幼儿园有效管理的关键是教职员工的参与管理，要充分发扬民主,获取教职工的普遍参与热情和认同，不断增强教师的参与意识。参与管理、参与决策是人的一种自我实现需要，是精神方面的一种高层次的需求。因此，在进行幼儿园决策的过程中，要注意接收来自于教职工的呼声，特别是要发挥幼儿园园务委员会和教代会的职能作用，凸显教师的管理者身份。然而陈旧的层级管理模式下，教职员工被看成是单纯的管理客体，处于被动接受管理的地位，导致其缺乏参与管理的积极性和主人翁精神，对幼儿园的管理丧失信任感和归属感，难以形成集体的凝聚力，从而影响了幼儿园的教育质量和健康发展。因此，幼儿园管理要“两手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的教书育人氛围。教师在民主、平等、健康的园所环境中，会表现出愉快的心情和积极进取的精神。建立教师“人人参与”制，让全体教师参与到幼儿园管理中去，形成一种幼儿园工作人人参与，幼儿园事情人人操心的氛围。发挥每一位教师的潜能，让每一位教师成为幼儿园的管理者。为了让每一位教师清楚自己的工作职责，能尽力去为幼儿园服务，另外，制定《教师职责制度》，对每一位教师的分工、职责范围、职责要求都做了详细的规定。经过一个学期下来，我发现教师们的工作态度很积极，对本园工作、事务很热心，整个幼儿园洋溢着蓬勃向上的精神风貌。

通过民主化、精细化的管理，规范了教师的思想境界，强化了教师的工作热情，促进了幼儿园良好教学工作氛围的形成。

三、“以人为本”，关注教师专业水平的提高

幼儿园教师个人素质的完善、发展不仅是教师自我实现的需要，更重要的是能为幼儿发展提供更好的服务能提高幼儿园的管理效能。

从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中我们也可以清晰地看到，随着幼教改革的深入，特别是以幼儿发展为本和关注幼儿个体需要的理念运用到实践中，社会对教师的专业要求在不断提高，教师的专业水准已成为决定教育质量的关键因素，教学管理的重心应该转移到提高教师的专业水平上来。如果教师具有较高的专业水准，能自觉地按照教育规律实施教育，那么管理者就不需要花很多时间与精力去监督、检查了。因此，幼儿园管理者要有战略眼光，以幼儿园自身实践为基础，引导教师对自己的教育行为进行反思，通过教师之间的相互学习、合作、支持、沟通、探讨和研究，来促进教师专业水平的提高。同时，根据教职工队伍的基本情况制定队伍的发展规划和培训计划，为教职工的专业水平的完善和发展提供条件和环境。为教师提供外出进修学习或是参观考察的机会，鼓励教职工参加高层次的学历培训和进修，鼓励教职工开展课题研究，并在外出学习培训、教研经费方面给予大力的支持，从经济方面给予奖励，精神方面给予肯定，提高教师从事教学研究的主动性和积极性。

只有通过继续教育满足教师的不同需要，让更多的教师体验到自我发展的潜力，意识到自我能力的价值，实现奋斗与乐趣的完美统一，共同构成维系一个幼儿园可持续发展的灵魂。

四、“以人为本”，科学使用激励机制

我们在强调遵循“以人为本”的管理原则上，充分用活激励机制，充分满足个体自我实现的需要，最大限度地发挥个人潜能。每一位教职工都有自我实现的需要，但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力，更需要外界给予一定的动力，为其创设一个实现自我的环境。我们把教师的工作成效与具体的奖励机制相结合，目的就在于让每个教职工都有实现自我的空间，都有被认可的领域。因此，在实施目标管理中，明确地把工作质量与优质优酬相结合，与奖金挂钩，充分用活激励机制。使这个集体中的每一个成员感到爱与温暖，进而使大家对这个集体充满了希望，愿意为这个集体的发展献计献策。

幼儿园的管理和其他行业的管理有着共同之处，也有着独特之处。在幼儿园这个以女性为主的特殊环境中，通过实施“以人为本”的管理，不断汇聚凝聚力和向心力，将“团结、拼搏、奉献、创新”的时代精神融汇其中，为幼儿园的发展创造可持续发展的动力。而“以人为本”的管理作为一种新的管理理念和模式，体现出管理中的人文关怀，能够充分调动教工积极性，使教师的作用得到最大限度的发挥，增强幼儿园活力，促进幼儿园快速发展。

（江苏省盐城市大丰区实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘艳珍.幼儿园组织与管理[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.

[3]许明仙.强化以人为本管理,促进教师专业发展[J].学前教育研究，2007，（3）.