生态涵养，阳光成长———句容市花园路幼儿园的课程游戏化初寻之路

生态涵养，阳光成长
———句容市花园路幼儿园的课程游戏化初寻之路

一、环境为幼儿园课程游戏化的关键支架

句容市花园路幼儿园前身是句容经济开发区中心幼儿园，坐落在句容经济开发区花园路旁。幼儿园新建于2008年，是一所充满现代化气息的幼儿园。创办以来，幼儿园确立了“文化引领，内涵发展，质量立园”的办园思路和“生态涵养，阳光成长”的办园理念。我们围绕自然、和谐、快乐、自信的精神，践行“绿润”课程，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，努力行走在幼儿园课程游戏化的推进之路上。

“如果说父母和教师是孩子的第一、第二位教师，那么，环境就是孩子的第三位教师。环境不仅是被动的教育内容，更是主动的教育者。”这里芳草萋萋，四季花香，林木成荫，莺啼鸟鸣；有怪石嶙峋，翠竹摇曳，菜园碧绿，迷宫深邃；有池水清澈，天光云影，田田莲池，游鱼嬉戏，还有玩沙池、攀岩壁、秋千索……大自然的万千气象浓缩在方寸之间。各种充满童心野趣的游戏区域使孩子流连其中，清晨来园他们会在大自然中探究草尖上的露珠，活动间隙会趴在大树下观察土壤中的小秘密。这儿有他们随性涂鸦的画板，可以把新的发现和想法用自己的方法尽情表达出来；这儿有他们喜爱的沙土，在运动之余，他们三两成群地琢磨沙土之趣。园所环境的多样化给了孩子不一样的探求空间，提供了直接感知的场所。

楼道转角、走廊尽头也是他们的趣玩之所，这里有他们喜爱的图书、喜欢的泥巴和神奇的纸浆互变试验基地，还有可以让他们敲敲打打的手工作坊等等。孩子们在这里看看、说说、做做、跳跳，感受如家的温馨舒适，开放式的区域自主活动让他们自信满满。

二、走进社区为幼儿园课程游戏化的多维支架

陈鹤琴先生构建了以生活为理论基点的活教育课程，提出大自然、大社会皆是课程，充分尊重儿童的主体地位。指出探究成人世界是每一个孩子的成长需求，也是他们获取知识经验的重要方式。丰富的社区资源为我们多维度地陪伴孩子阳光成长不可或缺的一部分，也是我们课程的一部分。孩子生活的小区、周围的学校、酒店、工厂都是我们的活教育课堂，我们走进酒店、小区、银行、消防队、敬老院、小学，让生动鲜活的社区成为我园教育的活资源，也成了我们的真实“课堂”。让贴近幼儿的生活成为我园课程游戏化架构的支点之一。

三、游戏精神为幼儿园课程游戏化的中心支架

（一）满足孩子共性和个性发展的需求，还区域自主于儿童

一直在追寻什么是孩子的游戏，在幼儿园我们给孩子开放的空间，他们踏进班级就有回家的感觉，在这里，呈现在眼前的不是秧田式摆放的桌椅，而是温馨的活动区，每个区域都是幼儿和老师共同设计完成的，有共同搜集整理的材料，可以阅读、表演、制作，还可以根据自己的需要随时取用点心和水。他们是区域的主人，有自主确定活动区环境的权力，可以参与确定区域活动的玩法和规则，还可以从材料超市自行取用所需器材，满足自己的活动和游戏需要。

（二）满足孩子个性发展的需求，把多维度感受还给儿童

我园根据幼儿的兴趣点多年来坚持开展了阅读节、艺术节、运动节和民俗采风活动，如“书香润童心、阅读展视界”的经典阅读活动。在课程游戏化的实践过程中，我们始终坚持游戏的精神，每个班都创设了比较大的阅读区，这里有舒适的硬件设施，他们可坐、可卧，按照自己的方式阅读，还可以向小伙伴推荐自己喜爱的图书。幼儿园还有精品图书馆和模拟社区——小鸟图书社，这儿更是孩子们交流的场所，他们不光看书，还能够制书、赠阅和推荐好书给路过的小伙伴。班级里有故事妈妈为我们讲述有趣的故事，有亲子连环画创作活动，有班级和幼儿园的图书漂流活动，有小鸟图书社和幼儿阅览室的社区体验，有班级乃至全园的图书跳蚤市场，在家长的参与下，使阅读成为我园幼儿全面健康成长的跷跷板。

（三）尊重孩子即时兴趣点的需要，小故事成就大课程

幼儿园是孩子的天地，在自如的生活中，他们的一点发现就可以成为我们的课程游戏化进程中的点点星光，在紫藤架下我们真正感受到紫藤的发芽、长叶、开花、结果。还开展了关于蚯蚓、蚊子等动物的课程小故事的追踪。跟随孩子的有价值的兴趣点而架构的一个个课程小故事构成了我园的“绿润”课程体系的主枝干，这样的架构课程模式使得我们能够追随课程游戏化的精神——自由自主创造愉悦，孩子是课程架构的主体，多元地尊重幼儿个性品质的发展。

在这样的课程中，老师和孩子的发展是双赢的，但是同时也让我们感受到作为一线老师，理论与实践之间的矛盾所在：（1）教师的构架课程中所选取的兴趣点怎样评判其价值水平，评判的标准虽然是根据指南的精神，但是，往往教师也把握不了判断价值的尺度，需要专家的诊脉指导。（2）课程的推进让我们感受到我们追踪的是过程，孩子们沿途看到的风景更有价值，更美好，可是如何追踪课程？如何展现出我们追踪过程的技巧呢？（3）追踪孩子、追踪课程最好的方法就是观察，可是在实际践行中，我们发现班级人数越多，对每个孩子的关注度就越容易相应减少，关注每一个孩子的发展，不是一句空话，在这样的情况下该如何去更好地面对大众，这也是一线教育者的烦恼。（4）教师是课程的直接架构者、实践者，我们急需要的是更强有力的理论支撑，教师的自身专业素养的不断提高，理论的不断丰富，这才能够努力去适应日新月异的幼教新形势。

（图文由江苏省句容市花园路幼儿园周丛云、章凌云提供）