有效开展区域活动促进幼儿自主学习

文 袁红英

有效开展区域活动促进幼儿自主学习

文 袁红英

区域活动是幼儿自主学习的有效形式和手段。教师为幼儿创设支持性的区域环境，结合课程计划和幼儿园特色，投放多元开放的游戏材料，提供充裕的操作时间，让幼儿在自主、开放的氛围中主动学习、主动内化、主动发展，教师合理指导科学评价，促进幼儿主动学习发展。

幼儿；区域活动；自主学习

幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以幼儿作为学习的主体，通过幼儿独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。幼儿自主学习能够帮助孩子更好地发现、认识、观察社会，更好地获取知识。幼儿自主学习以尊重幼儿的独立人格、发展幼儿个性为宗旨，以此更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在区域活动中教师应该怎样抛弃以往给孩子创设好的固定的学习模式，又应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为活动的主人呢？

区域活动为幼儿提供丰富的活动材料和充裕的操作时间，让幼儿拥有自由选择学习内容的权利，允许和引导幼儿自由操作、自由探索，让幼儿在自主、开放的氛围中主动学习、主动内化、主动发展，从而成为学习的主人，建构健全的人格，促进全面发展。

一、创设支持性的环境，激发幼儿自主学习的兴趣

心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”因此区域设置上要做到多方考虑。

（一）是否符合幼儿发展特点，能否引起兴趣

首先教师要和孩子一起商量：你们想玩哪些区域？（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。

比如小班孩子容易以自我为中心，喜欢角色扮演，可以开设多个平行游戏，如娃娃家就可以多开设几个。大班幼儿喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，那可以增设多个益智区，增加角色游戏种类等。在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。基于孩子们不同的兴趣点，各个班级确定的区域既有相同又有不同。因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。

（二）结合地域文化及办园特色创设区域环境

例如，我园有着丰富的河阳文化特色，建筑、美食都具有强烈的地域特色，那么我们的美术区就有河阳古街、家乡风情绘画等。角色区里有古街诊所，建构区里有古街的粉墙黛瓦，孩子的生活经验丰富了，他在这种区域环境里就喜欢玩并且能玩起来。

二、“开放多元”的区域材料，支持幼儿的活动

区域活动的价值主要是依附在活动材料之上的，材料不同会引起不同的操作和结果，幼儿在活动中获得的经验和发展也就不同。因此，在区域材料的投放中，需要教师结合幼儿的已有经验和兴趣，投放有效的开放性材料，以满足不同层次幼儿的发展需要。

（一）结合教学计划，有步骤地进行

教学计划与活动内容相结合，例如：在进行某一主题教学时，在游戏活动中围绕这些内容来补充和延伸，孩子们就会有兴趣，有学习基础后他就会喜欢，并能得到一定的提高。

（二）材料具有操作性，做到一物多用

不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿“探索→发现→再探索→再发现”新玩法的过程，要不断地激发其创造的愿望，如将牙膏盒、牛奶盒、树枝、海绵等投放在美术区，幼儿只要对材料进行一些加工就改变了此材料的功能，孩子们用这些材料垒出了恬庄古街和青石板路，这样的材料能给孩子提供自由发挥的创造机会，让孩子有操作空间和想象空间，促进了幼儿主动发展。

（三）根据幼儿个体差异，材料具有丰富的层次性

由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会。例如，在大班益智区，我们放置了多块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发挥出潜能。同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放材料后孩子根据自己的能力，满足他的最近发展区，兼顾到每个孩子的需求，有层次性。

三、合理指导和评价，帮助幼儿提高自主学习能力

区域活动中，教师的角色定位是一个关键问题。当幼儿在区域活动中面临了认知困难和问题时，教师应善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要教师介入帮助，从而以不同的角色介入。在幼儿自主学习中，教师应做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。

（一）作为观察者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的主动性

教师在区域活动中最重要的任务是观察和倾听，观察和倾听是教师角色的中心。观察是教育的先导，只有充分地观察、了解幼儿，才能有针对性地真正适应和满足幼儿的发展需要。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。这也是区域活动与一般的教育活动最明显的区别之一。在区域活动中，教师应相信幼儿的自主能力和创造能力，多充当观察者，多给幼儿一点自由的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”，要敢于放手让幼儿自主学习，充分发挥幼儿学习的主动性。实践中，不少教师受传统习惯影响，对幼儿自主学习能力没有足够的信心，不相信幼儿能在教师放手的情况下进行自主学习，过多地干预幼儿的自主学习，削弱了幼儿的主动性和创造性。实际上，这种做法恰恰与区域活动的目的和宗旨背道而驰，忽视了每个幼儿与生俱来都具有很大的自我学习发展潜力这一事实。

（二）平等地参与幼儿的活动，增强幼儿的自信心和主体意识

在区域活动中，教师应与幼儿平等相处，适时以合作者的身份介入，有利于增强幼儿对自身能力的认同，使幼儿获得独立平等的个体角色体验。例如，超市区的孩子卖完东西对着空空的货架发呆，有的“营业员”甚至不能坚守岗位。我来到美工区，对孩子们说：“你们美工区有这么多的产品，超市里都卖空了，能不能让超市到你们这里进点货继续卖呢？”美工区的孩子拿着自己的作品兴高采烈地去超市找“老板”谈价钱卖产品去了。“哈哈！都送货上门了！”超市里的两个孩子乐坏了。此活动的进展凝聚着幼儿和教师的智慧。由此，我感到作为教师应以平等、尊重的态度与幼儿交往，努力理解他们的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，及时接过孩子抛过来的“球”，把握机会引导幼儿，把他们的学习兴趣推向更高层次。

（三）激发幼儿思考，帮助幼儿寻找解决问题的办法

在幼儿自主学习的过程中由于知识经验缺乏，探索活动容易停留表面而限于困境，无法对事物进行深入的探究。对此，教师应在适当的时候运用一些教育策略，帮助幼儿排除障碍。如：幼儿豆豆和涵涵在生活区玩石磨磨豆浆，孩子们由于没有生活经验，拼命把黄豆放进石磨里，黄豆太多根本磨不动，我站在边上看了一会，问他俩：“有没有什么方法让黄豆不挤压在一起？”豆豆说：“那少放一些会不会不挤压？”我说：“你试试看。”孩子们少放了黄豆，石磨果然可以转起来了，但是问题又来了，怎么磨出来的是豆渣而不是豆浆呢？我就问他：“你平时喝的豆浆是怎样的？”孩子想了一会说：“豆浆里有很多水。”我说：“那你试试，黄豆放进去的时候再舀点水，看看能不能出豆浆？”孩子们放一勺黄豆再放一勺水，果然，豆浆从石磨里汩汩而出，顺利磨出豆浆的豆豆和涵涵笑成了花。由此我感到教师在幼儿活动时应给予充分关注，当他们遇到困难时，我们应该介入到幼儿的活动中适宜点拨，启发幼儿自己找到解决问题的办法。

（四）正面科学评价，增强幼儿自主学习的信心

信心是幼儿发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们本着“课程游戏化”精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在区域活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

幼儿的世界是幼儿自己去探索，去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。区域活动中，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和要求进行学习活动，他们的个性化兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，幼儿的自主学习能力也得到了培养和提高。

（江苏省张家港市港口幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006.