课程游戏化理念下阅读区环境创设的意蕴———记苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园环境创设

课程游戏化理念下阅读区环境创设的意蕴
———记苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园环境创设

幼儿园环境的教育不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，让孩子意识到自己是环境的主人，要为幼儿创设多功能化、多层次的教育环境，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱，及支持幼儿的需要，发展他们对环境互动的积极情感。我园在课程游戏化的理念下，充分开发、运用、创设具有课程意蕴的阅读区环境，既体现我园的园本课程，又实现环境的教育功能。

为了给孩子们布置一个温馨的阅读环境，我们认真探索思考，幼儿园除了提供书架、书柜之外，还动员孩子们从家里带一些适合陪伴的毛绒玩具来园。有了舒适的环境和阅读辅材，幼儿参与阅读活动的积极性也随之提升，但由于幼儿进入阅读区越来越频繁，这也给安静的阅读区增加了几分干扰。于是，老师带着孩子们开始了讲述、记录和绘画，教师和幼儿一起商讨出了阅读区的活动规则，并将其展示在阅读区的显眼之处，图文结合，让孩子们独立阅读。

除了靠垫、辅材等，我们还选择了一些悬挂饰品、纱帐做出温馨造型，将阅读区和其他区域隔开，凸显阅读区环境的温馨、幽静，让孩子们的阅读不受干扰。

阅读区材料清单

阅读区的作用不是单一的只局限于阅读图书这一点，对于孩子来说，在阅读区里可操作的游戏有很多，结合本园情景阅读活动特色，我们针对阅读区的游戏活动进行了细致的分析、设计、思考，加入了与之相匹配的操作内容，这也是阅读区里的又一特色内容。

阅读区的环境规划

我们尝试将早期阅读经验渗透在整个班级环境中，使幼儿在教室的每一个角落都能感受到阅读、文字和书写的魅力和作用。除此以外，我们还将主题课程中的绘本活动与阅读区活动有效连接，互相渗透，便于孩子们更深入、多元地走进阅读活动。

环境既是物质的也是精神的，既有动态的也有静态的，“有形”且“无形”。在阅读区有限的空间中进行无限的创意，需要教师合理布局、有效利用。

班级阅读区创建起来后，大家都很开心，但由于阅读区的书籍太多，孩子们往往为了找一本自己喜欢的图书花费很多时间。鉴于此，图书的分类与摆放成了必须解决的问题。考虑到幼儿是班级阅读区的主人，我们开展了“我来摆放图书”的活动，引导幼儿探索“如何为图书分类”的问题。经过孩子们的讨论，我们决定合理安排书架位置，合理摆放竹筐位置。同时，由于幼儿经常阅读图书而积累了经验，能够识别常见的文字，所以我们在图书分类盒上张贴阅读提示文字，如：“主题类图书”“科普图书”“工具类图书”等，便于幼儿寻找、取放，养成良好的规则意识。

阅读区环境创设的有效性反映在幼儿园班级的空间利用、时间利用和资源利用上。教师要因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计阅读区空间，而不是从教师利于管理的角度规控空间。比如，针对班级阅读区空间小，幼儿人数多的现象，我们倡导墙面、地面、桌面、柜面立体化布置阅读区环境，室内外自然延伸拓展，阅读区动与静、开放与适当封闭相结合。

（图文由苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园朱静、马玲娥提供）