“和”文化滋养下的幼儿园管理三部曲

文 朱 静

“和”文化滋养下的幼儿园管理三部曲

文 朱 静

幼儿园力求办出自己的文化特色，这是内涵发展、持续发展的必然要求，也是打造自身品牌的必要前提。学校文化建设是指凝练学校的价值取向，找准学校的发展定位，实现学校发展的战略引领，从而保障学校管理的顺利进行，使学校从经验管理走向科学发展的新境界。

文化；幼儿园；管理

文化是一个概念，因此不同的人对文化有不同的看法。成功的幼儿园文化建设，是先内化为师幼的文化基因，再外化为师幼的言行举止，甚至校园内的一砖一瓦、一草一木，都会被赋予文化的内涵。我园是一所于2005年开办的地处开发区的幼儿园，周边环境都是拆迁居民区，吸纳的孩子70%以上来自五湖四海，2011年又异地新建，是一所正在成长、发展中的幼儿园。当我们和孩子一起带着泥土的芳香走进这所集优化、美化、现代化为一体的高标准幼儿园时，喜悦激动溢于言表，但是激动后我们也意识到，新天和的师幼可谓是“质至纯，文不足”，要达成“文质彬彬，然后君子”的境界，尚需文化滋养。

一、目标与体系：指向科学定位和系统规划

幼儿园力求办出自己的文化特色，这是内涵发展、持续发展的必然要求，也是打造自身品牌的必要前提。学校文化建设是指凝练学校的价值取向，找准学校的发展定位，实现学校发展的战略引领，从而保障学校管理的顺利进行，使学校从经验管理走向科学发展的新境界。其课程和文化建设，需要谋定而动，需要科学定位和系统规划。同时，它一定是在办学过程中积淀、提炼、总结、检验出来的，一定是所有教职工都认同的价值观念。我园在科学规划学校发展目标时，基于本土文化，实行多元文化教育。在多元文化教育上，我园的核心教育理念是——“文化自尊”和“个性张扬”，致力于帮助幼儿认识和了解本地区文化的根基和内涵，同时学会尊重其他文化的多样性，认同其他文化的差异性，并从中发现文化的共同性和相互依存性，善于利用文化差异根源，对孩子进行根基教育，对处于劣势文化的孩子给予与处于优势文化中的孩子同样的尊重，并帮助他们树立自尊心和自豪感。

二、文化与课程：指向主题开发和多元整合

从某种意义上说，幼儿园是师幼文化生活的场景，课程是师幼文化生活的剧本。场景因剧本的需要而生成，剧本因在恰当的场景中演绎而精彩，情景交融的校园生活才有教育的意蕴。

（一）学校文化建设指向主题开发

《3～6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的环境教育”作为“理解幼儿的学习方式和特点”途径之一。为了给有限的校园空间增添浓厚的文化气息，近年来我们着力于根据幼儿园园本课程的需要建设有主题的文化景点。“一墙一风景，一景一阅读”，整个幼儿园就是一本立体、多彩的教科书，为了让这本“教科书”发挥它的教育价值，我园充分利用了每一块墙面、每一个角落，而这些富有特色的环境很大程度上源于我园在创设的过程中始终追随幼儿的需求，跟着幼儿的兴趣，链接课程的主题。我们根据幼儿园四合院式的建筑结构，利用幼儿园宽阔的走廊、门厅等，先后建设了“触摸墙”“安全廊”“和美廊”“美人鱼门厅剧场”等，使孩子走过、摸过、看到的一切，都成为有文化的“景”，让每一堵墙、每一条廊除了会“说话”，还要留下孩子走过的痕迹，真正发挥环境的隐性作用。课程化、主题化的环境文化布置能让幼儿身临其境，促进幼儿多元感知和整体发展。

（二）园本课程建设指向多元整合

时间、空间、师资是支撑园本课程有效开发和实施不可或缺的三要素。我们把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，在活动中强调幼儿在学习、生活、游戏中主动积极构建阅读经验，并能运用阅读经验探索问题、解决问题，注重幼儿在感知体验过程中，掌握阅读方法，建立良好的习惯，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，从而为幼儿的健康成长建立起完整的精神世界的坐标。同时，我们利用绘本、图画书、生活场景等阅读媒介开展多领域的整合教学。多元融合的方式有两种：一种是绘本、图画书等活动资源中本身就有的多元教育因素的融合；一种是在绘本、图画书等活动资源中注入我们想要完成的教育因素的融合。比如在开展“全阅读《大卫不可以》”研讨活动时，我们不光从语言技能的角度去考虑，还可以从安全教育、幼儿创造性思维、心理教育等方面引申细化开来，让幼儿联系自己的生活经验说一说生活中不能做的危险事情。在立体式的活动中让幼儿自主感受、学习，得到全方位的发展。

三、文化与精神，指向内涵发展和团队建设

幼儿园的生命力、学校文化的先进性，在于能促进幼儿园内涵发展和师幼素质有效提升，在园内营造并建立一种新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系和良好的团队文化建设。

（一）经营园级文化建设——智慧创造辉煌

在幼儿园，每一位教师都是一个“个体”，要想使团队产生“1+1＞2”的绩效，必须发挥教师个体的优势，个体的“短板”要靠别人的“长板”来弥补。要基于发挥优势的“长板理论”，而不是“短板理论”来组建互补型人才团队。我们幼儿园已经成功组建学科教研组、环境创作室、教学智囊团等核心团队，每个团队的队长都通过不同的方式招兵买马，把拥有共同爱好、特长的老师聚拢在旗下，共同制定出团队公约、职责分工、活动计划、展示形式等等。比如在主题教研活动“说说我们的自然角”中，我们采用问题诊断式的研讨模式，通过挖掘各个班级自然角活动中存在的真问题，达到启迪教师教育实践智慧的目的。活动前，我们从提高教师的问题意识入手，让每位教师都认识到：问题诊断式跟踪不是为了挑某个人的毛病，更不是专业水平测试，而是为了了解常态下自然角活动的现状，帮助教师观察、发现、提炼出当前自然角活动中迫切需要解决的问题；再针对共性问题提出改进建议，有效促进教师自我反思和交流反思。我们可以看到，只有立足教师常态下的问题诊断，才能真正实现教师与问题的对话。

（二）建构年级组共同体——盘活园本教研

我们幼儿园是一所五轨制幼儿园，大、中、小班一共15个班级。在幼儿园基本组成构建下，很多活动一般都以年级组为单位组织开展。在构建和谐团队的基础上，我们着力营造“年级组发展共同体”。比如年级组“三个一”：每两周会举行一次年级组课程审议，每一个月会组织一次教师专业书籍读书分享会，每一个学期会举行一次年级组亮点介绍。每个年级组长深知自己的职责，定义自己的任务，并且总结自己的教研经验。当然，我们在工作中也可以穿插一些小女人喜欢的小游戏，如教研之前传递“任务小纸条”，让大家都有备而来，在研讨后，我们会互动“感恩瓶”，说句“谢谢你”，让学习也变得更温暖。于是产生了一个个超能又创新的特色活动。

（三）成就个体目标内需——梦想鼓舞激情

人的发展是有差异的，教师的期望、兴趣也各不相同，有的教师善于班级管理、有的教师擅长课堂教学、有的老师妙笔生花，所以整齐划一的要求无法满足个体发展的需求，尤其不利于教师个体潜能的发挥。有人做过一个试验：要求一组人站在墙壁旁使劲往上跳，将其在墙上留下的手印做上记号，再将每个人原先的摸高高度提高15%画一条目标线，再试跳一次，结果每一个人都可以超过划在墙上的目标线。这个实验结果告诉我们，一个人有了明确的目标，不但可以激发潜能，更可以实现满足感。我们倡导建立教师个性化成长机制，在分析自我条件、优势与不足的基础上采用相应的专业成长措施，私人订制教师专业成长手册，基本包括认识自我（通过自我剖析找出自身的优势及劣势）、理想目标（为自己确定发展重点以及预期结果）、天使舞步（确定实现目标的时段和每一时段的计划、策略）、我行我愿（明确要求园部给予的支持和帮助）。

《离骚》有云：“道为路之先”。“道”通了，“路”自然形成，否则必然走弯路，走小路。所以，幼儿园文化建设定位很重要，它不是一蹴而就的过程，而是一个回溯过去、立足现在和未来的过程，既有对过去的批判与继承，对现在的分析和思考，又有对未来的憧憬，是一个不断扬弃、大胆吸收、持续浸润、逐渐累加的动态化历程。

(江苏省吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.