一项基于QQ网络平台的英语写作教学模式研究

何艳萍

[摘要]本研究针对目前大学英语写作教学存在的种种问题，建立了基于QQ网络平台的英语写作教学新模式，并结合测试、问卷调查和访谈等方式对该模式进行了实证研究。结果显示，该模式能有效地激励学生的写作兴趣，增进学生之间的合作学习，引导写作的过程，改进写作的反馈作用，从而提高学生的写作水平。

[关键词]QQ；英语写作；过程写作；同伴反馈；教师反馈

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、简介

英语写作是基本的英语语言技能之一，也是英语教学的薄弱环节。这在独立学院的英语写作教学中表现尤为突出。鉴于此，笔者希望顺应“推进基于计算机和网络的英语教学”要求，将学生最熟悉、普及率最高的即时通讯工具QQ引入英语写作教学，建立全新的教学模式，以激励学生的写作热情、监督引导学生的写作过程、改进写作的评价机制，最终提高学生的写作水平。

二、基于QQ网络平台的英语写作模式设计

（一）QQ网络平台运用于英语写作教学

当前我国英语写作的教学模式较为陈旧，教学方法单一，通常采用教师介绍基本的写作技巧，学生进行习作练习，教师进行点评的模式，这种重结果轻过程的教学方式不仅使得反馈较为单一，更缺乏师生、生生之间的互动。此外，写前准备不足、缺少素材、缺乏写作热情也使得学生的习作内容空洞、条理不清、思路紊乱、语病百出。近年来，随着现代信息网络技术的不断发展，其在英语教学中的应用也逐渐增多。网络辅助英语写作教学不仅能促进师生、生生互动，还能支持学生主动习得语言和积极输出语言，弥补课堂教学的不足。而QQ作为使用最广泛的网络平台，也得到许多英语研究者的关注。于兰（2010）的《基于QQ平台的网络辅助英语写作教学》，毛慧娟（2015）的QQ平台下大学英语写作教学成效实证研究等都试图将QQ这个网络平台与英语写作教学相结合，以提高英语写作教学的效果。

（二）QQ辅助英语写作教学的理论基础

QQ网络平台辅助英语写作教学模式的核心是“过程写作”、“同伴反馈”和“合作学习”。“过程写作法”是近年来对英语写作教学影响最大的理论，它一改往日“成果写作法”教学方法单一、评价缺少互动的弊端，认为“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”，强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程之中”，“写作是发现意义、创造意义的过程”。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，从而最终获取好的成稿。维果斯基的“最近发展区（ZPD）”理论为同伴反馈提供了理想的支持。维果茨基将儿童“最近发展区”界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的理论，同伴反馈为读者和作者达到他们的最近发展区提供了较好的教学环境。最后，QQ网络平台辅助英语写作教学模式中的分组练习、同学互评模式也是“合作学习理论”的体现。该理论通过小组成员间的分工合作，互相学习，互相促进，从而达到完成学习目标，共同进步的效果。

（三）QQ辅助英语写作教学的模式構建

1.准备阶段

（1）构建QQ网络平台

QQ是腾讯公司研发的一种即时通讯工具，该软件功能强大，操作简单，因此受到学生的欢迎。笔者所教授班级的学生每人都有QQ号，且均开通了邮箱、日志、空间等常用功能。在此基础上，笔者指导各班学生根据班级和分组情况建立相应的班级QQ群和讨论组。

（2）同伴反馈训练

同伴反馈是本研究中不可或缺的一部分，因此在实验伊始，笔者就以英语专业四级（TEM-4）作文评分标准为导向，从思想与表达（包括思想内容、表达效果和篇章结构）、语言运用能力（包括准确性、丰富性、得体性和流利度）、写作规范（包括单词拼写、标点符号、大小写、书写美观和卷面整洁）等三个方面向学生详细介绍评分要求和标准，从而使学生间的反馈有据可依。

2.基于QQ网络平台的英语写作教学

（1）课前准备

教师在上课之前先在QQ公告栏上传本节课习作练习题目、要求以及相关素材搜集任务。学生登录QQ查看相关要求，以小组形式搜集写作相关素材，然后上传QQ群，教师对素材进行检查无误后，学生根据素材开始构思作文，在构思的过程中学生可以头脑风暴的形式在所在群或讨论组就写作中涉及到的相关问题进行讨论，想法成熟后开始写初稿。初稿完成后学生根据班级或小组分组将初稿发送至所在班级群或讨论组进行同学点评，点评的依据为专四作文评分标准。之后学生根据同伴反馈的结果对初稿进行修改，并将二稿及写作中的问题发至教师邮箱。教师将学生作文的反馈结果以QQ邮件或QQ消息的形式反馈给学生，并总结学生写作中的普遍问题，以备课堂上详细讲解。

（2）课堂教学

授课教师根据课程大纲要求，介绍相关写作理论和技巧，并围绕学生在QQ网络平台中出现的写作问题进行讲解。例如，在讲述general words和specific words时就可以学生习作中的主题句和支撑句用词为例进行点评和改写的练习。

（3）课后反馈

课后学生根据本节课所介绍的写作技巧和教师提出的改进意见对二稿再次进行修改，并按要求发至教师QQ邮箱。教师对三稿进行一对一点评，并选取其中的优秀作文上传至QQ空间优秀作文库以供其他同学学习。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究围绕以下三个研究问题进行：endprint

1.QQ网络平台辅助英语写作教学是否能提高学生英语写作能力？

2.QQ网络平台辅助英语写作课程的教学模式如何实施？

3.学生对QQ网络平台辅助英语写作教学模式的态度如何？

（二）研究对象

本研究的研究对象为西北师范大学知行学院外语系英语专业大二两个班学生共60人（每班30人），年龄19到23岁。

（三）研究工具

本研究的研究工具为写作能力测试题（包括前测和后测）、调查问卷和访谈。其中测试题均采用英语专业四级考试（TEM-4）历年真题，评分标准为TEM-4评分标准。调查问卷和访谈问题均采用王保健（2014）有关网络辅助英语写作教学的调查问卷和访谈，且信度和效度均已检测。

（四）研究过程

笔者将所带两个班级分为实验班和对照班，在学期开始前，笔者组织两个班的学生进行了写作能力测试（前测），以了解他们的英语写作水平。之后开始教学工作，两个班都由笔者担任教学工作，所授内容严格按照教学大纲进行，唯一的区别在于，实验班依托QQ网络平台进行同伴反馈和教师反馈相结合的方式，对照班采用传统的教师点评习作的方式。经过14周的教学，笔者在学期末对实验班学生分别进行调查问卷和访谈调查，以期了解学生对该教学模式的态度，之后又组织两个班学生进行了写作测试（后测）。然后将前测和后测所得数据录入SPSS13进行分析。

（五）研究结果

笔者通过定量与定性两个维度对测试题、调查问卷和访谈数据分别进行了调查与分析，得出了以下结论：

1.英语写作能力测试结果分析

（1）实验班和对照班前测数据统计

实验班和对照班人数各30人，前测中两个班的平均分分别为64.539和61.162，差距不大。虽然对照班的标准差为3.733，略低于实验班的5.797，但并不显著。为了检验实验班和对照班的前测成绩是否存在显著差异，笔者做了独立样本的T检验。经检验前测中的T值为1.609，P值为0.121（p>0.05），这说明实验班和对照班在前测中的成绩不存在显著性差异，可以用来做对比实验。

（2）实验班和对照班后测数据统计表

后测中实验班的平均分为78.317，对照班的为69.100，后测中的T值为-2.670，P值为0.013（P<0.05），这不仅说明实验班和对照班在后测中的成绩差异显著，更说明基于QQ网络平台的写作教学模式对提高学生的英语写作能力起到促进作用。而对照班学生的后测成绩较之前测虽然有所提高，但是进步较之实验班并不明显。

2.调查问卷结果分析

本研究的调查问卷采用李克特五点量表形式，共18道客观题，问卷1、2两题涉及学生对于基于QQ网络平台的英语写作教学模式的态度，数据显示，86%的学生乐于接受基于QQ网络平台的英语写作教学模式。问卷3到9题涉及该模式的有效性，75%的学生认为该模式能促进他们的英语写作能力，尤其是写前头脑风暴、题材聚焦、制定提纲和范文赏析对他们帮助很大。问卷10到15题涉及学生对待同伴反馈的态度，80%的学生认为同伴反馈对改进作文有帮助，但是，仍有46%的学生认为同伴反馈不如教师反馈更有效。问卷16到18题涉及学生对待教师反馈的态度，86%的学生表示会认真根据教师反馈意见进行二稿乃至三稿的修改，90%的学生认为教师反馈对于提高英语写作能力很重要。由此可见，学生总体上都肯定基于QQ网络平台的英语写作教学模式对其写作能力的促进作用。

3.访谈结果分析

笔者在学期末从实验班随机选取了10名同学进行访谈。访谈共设置了四个开放性问题，他们分别是：（1）你如何看待基于QQ网络平台的英语写作教学模式？（2）你对该模式下的那个环节或设置印象最深刻？（3）你在该模式的写作过程中遇到的最大障碍是什么？（4）你对该模式有何改进意见？结果显示，学生普遍认为该模式在一定程度上提高了自己的写作水平，尤其是写前素材整理环节很好地解决了写作时“无话可说”的窘境，此外，同伴反馈也让他们在点评的同时对语法、措辞甚至谋篇更敏感，从而在自己的習作中尽量吸取其他同学的优点避免类似的错误。与此同时，同伴反馈时碍于情面或者对自己的判断不够自信也使得同伴反馈只是涉及到一些语法、句式等简单层面，无法深入到立意、谋篇等层面。最后，10位同学普遍认为如果将课下的QQ网络平台移至课堂上，可能效果会更好。

四、结论

综上所述，基于QQ网络平台的英语写作教学模式具有其可行性和优势，具体如下：第一，基于QQ网络平台的英语写作教学模式相对于传统的以教师讲授为主的教学模式能在很大程度上提高学生的写作能力。第二，基于QQ网络平台的英语写作教学模式能很好地激励学生的写作兴趣，促进他们合作学习的能力，得到了学生的普遍认可。第三，同伴反馈和教师反馈相结合的方式比传统教学模式下单一的教师反馈更有优势。访谈显示，同伴反馈能促进学生对于英语语言的敏感度，点评同伴习作的过程也是不断学习的过程。针对同伴反馈不够深入的问题，教师反馈可以很好地给予补充。第四，基于QQ网络平台的英语写作教学模式彰显了“过程写作法”的优势，强化了对写作过程的指导和监督。与此同时，及时的教师反馈又能对学生写作的成果进行反馈，因此得到学生的一致好评。基于此，笔者认为大学英语写作教学可以积极利用现代信息网络技术的优势，结合先进的写作教学方法，充分发挥学生的合作学习能力，最大限度地提高写作教学的效果。endprint