浅析过程写作在高中英语写作教学中的应用

汪超甫

摘 要： 过程写作是高中英语写作教学中一种新的指导方法，即将英语写作定义为复杂的、循环的心理认知和思维创造过程，注重对学生写作积极性和主动性的挖掘，强调反复修改在写作过程中的重要性。现阶段我国高中生的英语写作能力普遍偏低，受汉语思维影响比较严重，尤其需要过程教学法的指导。

关键词： 过程写作 高中英语 写作教学 教学应用

现阶段高中英语写作教学弊端较多，一方面由于作文在高考中所占分数不高，教师把过多的精力放在了语法、完形填空和阅读教学上，忽视了作文教学，另一方面则是写作教学过于模式化，教师大多采取“结果式教学”，注重语法和单词的拼写，而忽视了学生自身的情感体验，使得学生所写作文千篇一律。现简要介绍过程写作在高中英语写作教学中的应用，以便促进教学活动更好地开展。

一、落实过程写作的写前活动

写前准备活动是过程写作的首要步骤，即学生按照教师的要求，自主搜集写作素材、构思写作内容，同时注重写作方法等的活动。写前准备活动包括课内准备活动和课外准备活动两种。

课内准备活动首先要求学生阅读范文，毕竟写作过程离不开阅读的积累，阅读是写作的前奏，一是有利于学生的写作模仿，强化他们的文体意识；二是提高学生的认知心理，激发他们写作过程中的情感。此外是进行课题讨论和选择，教师可将全班学生进行合理分组，以小组讨论的形式鼓励学生选择自己喜欢的课题，进而积极进行写作活动。

课外准备活动包括书籍和网络搜集，《疯狂英语》、《英语周刊》等杂志能够开阔学生的视野，有利于学生提出有意义的写作课题；网络搜集主要包括手机、电脑等在资料搜集过程中的应用，手机在高中生中比较普及，能够有效利用学生的零碎时间，树立他们的写作意识，从而提高效率。

二、注重学生独立起草写作内容

在经历过写前准备活动和小组讨论之后，学生就可以按照自己所列的提纲进行独立写作了。在独立写作过程中，首先教师应指导学生构建写作框架，例如在面对写作题目“Should you stay at home or travel during the summer holidays”时，教师应指导学生明确该类题目是对比类议论文，学生不仅要写出暑假待在家中的优势和外出旅游的优势，还应该总结全文写出自己的想法，这才是完整的写作框架。其次是在学生起草写作内容的过程中，重视语法和词汇的使用，以便为自己的写作增加亮点，例如“it is important...”就可以使用意思相同的单词significant代替，往往能够使教师眼前一亮。在独立起草写作内容的过程中，教师应重点关注学生对一些高档词汇的掌握和使用，潜移默化地训练学生。最后是高中英语写作有着不同的格式和题材，不同的题材写作方法和技巧也不同，在学生独立起草写作内容的过程中，教师应有意识培养学生的作文风格特点，当然，能够在写作过程中进行重点题材重点训练也是很有必要的。在整个写作内容起草过程中，教师应鼓励学生放大胆子进行创作，尤其是一些英语成绩比较落后的学生，教师随时在班级内巡视，以解决学生面临的问题，及时进行指导。

三、进行小组过程写作评价

在学生独立完成初稿之后，接下来就是学生之间相互讨论、交流意见和修改的过程。传统的高中英语写作一般是教师布置写作题目，学生完成写作后交由课代表，由教师进行统一批改，教师在修改过程中，工作量较大不说，也难以照顾到每位学生的感受。

为此，首先是学生之间相互评改作文，可以是同位互换作文鉴赏，也可以是小组成员之间相互传阅。在作文传阅过程中，学生能够更好地看到自身的不足，也能较好地借鉴其他同学的长处，对自己进行正确的评价。其次是学生之间相互评价，传统的教学是以教师评价为主的，忽视了学生之间的感受。但是，目前高中生的思想已经趋于成熟，彼此之间了解比较深刻，教师交由学生自主评价能够全面了解学生，也便于找出学生之间的差距。最后是教师对小组讨论评价的汇总，在该过程中教师主要起引导作用，鼓励学生自我修改和课后完善。

四、学生自主修改写作初稿

学生自主修改写作初稿包括微观修改和宏观修改，都是在小组评改和教师指导的基础上，做出的写作语法、词汇、结构和框架等方面的修改，这是英语过程写作的关键步骤，也是检验学生掌握写作技巧和方法的重要过程。

首先是宏观修改过程，包括内容和结构的修改。在经历了小组讨论之后，很多学生会发现自己的写作内容有需要补充的地方，思路变得更明确，在这种情况下，教师只需要稍微指导，学生就能独立完成作文修改和润色，提高自己的写作水平。但是也会有部分学生发现自己的写作思路跑偏，结构不够完善，这就需要进行大幅度修改。在大幅度修改过程中，教师可将该部分学生组成专门的小组，进行专门的训练。在这个过程中，教师应注意不要打击学生写作的信心，要指出作文中的亮点，告诉学生循序渐进地训练和学习，就能更好地驾驭英语写作。

此外是微观修改过程，包括语法和用词的修改。很多学生可能潜意识里觉得微观修改较为简单，实则不然，拼写错误、标点错误、语法错误等都是比较严重的问题，甚至很多时候学生自身找不出问题所在，不知道如何修改。微观修改首先要求学生所写文章流畅和清晰准确，其次才要求复杂语法和新颖词汇等的运用。这样教师可使学生自身先修改一些小错误，进而在写作拓展的过程中，讲授给学生一些复杂的语法和精彩的词句，帮学生的作文增添色彩。

五、教师就过程写作内容进行意见反馈

教师就写作内容进行意见反馈也称为定稿过程，即经过多次修改和完善，最终完成写作的过程。首先教师在综合学生的意见之后，应建立动态的评价和量化信息，汇总学生在各个方面出现的问题，这样在后续写作的过程中，教师就可以重点进行训练，巩固英语知识写作技巧和方法。其次是教师可选择出较优秀的作文，张贴在教室里进行展示，提高学生的竞争意识，同时教师定期更改“学习角”的作文，这样能够激发高中生的写作意识和斗志。最后是成立写作实践和反馈小组，对于记叙文类写作素材，教师可指导学生进行话剧表演，也可在实际生活中进行模拟，而对于议论文类写作素材，教师可成立反馈小组，鼓励小组成员之间相互监督和相互进步，最好小组成员所擅长的写作素材和方法有所不同，这样能够促进相互学习。

当然，过程写作法的五个步骤是相互渗透的，任何一个环节都不可或缺。教师在教学过程中应注重五步过程教学法的循环使用，以提高课堂教学质量，优化实际的教学效果，促进学生的长远发展。

六、结语

过程写作法的关键在于提升学生写作的信心，使学生不再惧怕写作，而是把写作当成一种乐趣，从中获取相应的成就感。当然，高中英语写作中的过程写作法是一个长期而又复杂的过程，并不是一蹴而就的，需要师生的共同努力。这就要求广大教师积极做好教学设计，把握课堂整体过程，以使写作与学生听、说、读、写等的综合能力相结合，力图更好地开展写作教学。而学生也应该树立英语写作的信心，尤其是高中毕业班的学生，更是应该对英语写作抱有极大的热情，不仅能够提高高考英语成绩，更重要的是训练了英语阅读和写作技能，可谓受益终生。

参考文献：

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014，02：86.

[2]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015，21：57-58.