提高小学数学计算能力的有效方法

周和才

摘 要：小学数学教学是学生学习过程中的关键一环，这一阶段的数学知识学习，重在思维模式的转化、能力基础的奠定以及学习习惯的养成，计算能力更是数学能力培养过程中的重中之重。为了能够让学生养成计算能力，在小学阶段，教师必须要认识到计算能力养成的实际概况，并且采取更有效的强化策略，才能真正达到提升学生计算能力的目标，特别是在小学高年级阶段，学生面临着学籍的晋升，能力基础培养已经到了重要的冲刺阶段，更要深入思考计算能力培养的策略，让学生自信的面对下一阶段知识学习。

关键词：小学；数学教学；计算能力培养；

小学的数学教学是培养学生思维基础的及能力基础的关键，特别是计算能力的培养，是数学教学的重点。而且在小学高年级阶段，学生需要为下一阶段的晋升做准备，因此教师更要充分重视能力的培养才能让学生以更自信的状态去面对后续的数学知识学习，确保学生能够跟上之后的教学进度。故文章将主要针对小学高年级学生数学计算能力培养的概况及养成策略进行分析思考，作为重要的理论基础。

一、小学数学教学过程中计算能力养成的概况

小学阶段，学生的能力培养及习惯养成是最为重要的，计算能力便是其中一项，主要借助数学科目的教学养成，所谓计算能力，字如其意，便是针对数字公式进行组织、计算，得出准确结果的能力，学生的计算能力，能够使其更好的完成各个阶段的数学知识学习，但是在小学阶段，学生的思想具备形象化的特点，因此对于数字计算这种逻辑化的过程并没有兴趣，也无法充分理解，因此经常会出现计算顺序错误、公式组织混乱等问题，为了让学生的计算能力基础更扎实，能在下一阶段以更好的状态投入数学学习，教师必须要在这一阶段首先去思考学生计算能力的具体养成策略，这样才能让学生的学习态度更主动，并且逐渐摆脱形象化的、依赖性的思考模式，学会自主去完成计算过程，这样才能够算作成功的数学教学。可见计算能力的培养是教师在教学过程中不可忽略的关键点，但是实际上目前我国多数数学教师的思想依然受到应试体系的限制，因此必须要先摆脱应试的桎梏，优化教学的方式，改革教学评价基准，这样才能让学生真正将学习重点放在能力强化，而不是获取怎样的分数[1]。

二、小学数学教学过程中计算能力养成的策略

（一）摆脱教学限制

我国的数学教学，在应试思想下，始终受到教学时间、地点及内容的限制，但实质上数学科目的教学，其范围是无法被明确限制的，所以如果教师要培养学生的计算能力，首先便必须要意识到这一点，摆脱各方面的限制，让计算的教学渗透生活，才能让学生习惯计算，不排斥计算。在课上的计算教学，只是计算能力培养的一小部分，甚至是九牛一毛的存在，因此教师必须要利用好校外的空间，利用好课下的时间，拓展更多的教学内容，才能让学生的能力真正得到强化。例如教师可以让学生利用家庭记账的方式养成计算的习惯。记账的内容包括家庭当中每个成员（自己、爸爸、妈妈等）的支出、当日的家庭整体支出、当周的整体支出、当月的整体支出等，随着学生记账逐渐熟练，还可以加入家庭收入账目，结合起来得出整体的结余。这样的记账过程是养成计算习惯及计算能力的关键点，比起课堂上枯燥讲解更具有实际的养成意义[2]。教师不能拘泥于计算环节，还需要重视对学生验算能力的培养，这样才能促进学生的综合能力发展。例如，油菜籽的实际出油率是42%，想要获得2100kg的菜籽油，需要多少千克油菜籽？在做题过程中，学生可能错误计算：2100×42%=882（千克），经过有效验算，学生发现根据错误的计算，使用882千克油菜籽获得了2100kg的菜籽油，这是不符合实际的。

（二）指导学生认识一般计算规则

在小学高年级计算教学中，需要让学生了解和熟悉相关的规则，这是提升学生快速计算能力的前提。例如，在讲解乘法相关内容时，可以让学生计算这道例题：11×10=？对于这个题目的计算，学生如果使用列竖式的方式进行解答，相应的结果虽然正确率比较高，但是计算速度比较慢。这时，教师可以引入“新”的运算规则，如下：如果a+b=c（其中a和b不能同时为0）那么，c×d=（a+b）×d=a×d+b×d，如果把这个规则使用在例题中，可以把题目转化成这种形式：11×10=（10+1）×10=10×10+10×1=110。通过应用运算规则，可以显著提升计算速度。学生的运算能力到了新的水平和高度，他们可以应用更有辅助作用以及效果的运算方式。

（三）改革课堂教学方式

教学方式的改革是当前各科教学的重点，数学教学亦是如此，信息化的时代趋势下，数学教学如果依然是依赖于固定的教学模式，那么必然会让学生的思想受到愈发严重的桎梏。因此教师必须要结合当前的信息化趋势去改革自身的教学模式，这样才能让学生的学习兴趣被激发，确保能力的养成。教师为了激发学生的计算兴趣，教师可以在网络上积极的去寻找以计算能力培养为目标的教学游戏，在课上带领学生去机房，通过实践体验计算的乐趣，也可以让学生在课下去练习，虽然也是计算的过程，但是以游戏的方式来体现，学生会有更强烈的兴趣，更积极的参与其中。网络上有许多有趣的计算游戏，教师可以根据学生的基础水平去合理应用，对于基础依然较为薄弱的学生，可以利用一些简单的计算游戏去帮助其理解，对已经具备了一定基础的学生，则可以利用数独游戏等具备一定难度的游戏带来挑战感，这会让学生在体会到趣味的同时得到能力上的强化。教师可以指导学生分解问题，进而快速计算出正确答案。例如，学校有个32人的舞蹈队，合唱队的总人数是这个舞蹈队的三倍还多15个人。请问两个队一共多少人？计算过程中，需要分解，首先得出每个队伍的人数，舞蹈隊是32，合唱队是32×3+15=111人，而后计算总人数，通过两步走快速得出答案。

（四）优化教学评价

教学评价是决定学生自我认知的理论依据，计算能力的认知亦是如此，如果教师对于学生的计算能力表现出不认同的，斥责的态度，这样只会打击学生的自信心，让学生产生厌学的心理，而教师如果是以激励的态度，客观的评价学生，帮助学生发现自身的潜在能力，同时发现自身的学习方向，那么学生自我提升的空间自然会更大。最重要的是在学生出现计算错误时的态度，教师要意识到学生并非完人，计算出错是必然存在的，且十分正常的情况，因此教师在学生出现了计算错误时，最需要做的不是责备学生能力不足，而是首先激励学生，树立起我可以做到的信心，并且逐步引导学生去找到错误的部分，并且让学生了解到之后可以通过怎样的训练去提升计算的精准度及速度等，这才是教学评价最有利的形式[3]。

结语

小学高年级的数学教学重在基础的稳固，计算能力亦是其中一环，为了帮助学生进步，教师必须要积极的革新思想，革新教学方式，并且懂得激励学生发挥潜在能力，明确能力提升方向，才能让学生的进步更大，以更好的姿态面对后续学习。

参考文献

[1]余兆芬.小学数学高年级学生计算能力的培养探究[J].考试周刊，2017（55）：131.

[2]张雪清.小学数学高年级学生计算能力的培养策略[J].知识窗（教师版），2017（06）：53.

[3]朱孟朵.浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[J].小学教学研究，2017（17）：23-24.

（作者单位：安徽省池州市东至县东流镇东流小学）