实施素质教育让学生快乐成长

张宗东

【关键词】 素质教育；学生；学习兴趣；快乐成长

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）14—0076—01

素质教育是教育自身改革发展的需要。目前，我国教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，才能推动我国教育在新的起点上向前发展，实现教育强国的目标。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、坚守素质教育理念，使之成为支撑学生快乐学习的基点

当前在网络上有这样一种观点，说学习从来就不是一件轻松、快乐的事，换言之，他们认为学习就得吃苦，没有快乐可言，还搬出高考是唯一公平的模式来支持“应试教育”、“苦学”的观点，持这种观点的人反对素质教育、快乐教育，认为这些都是虚无缥缈的，还担心这样会导致孩子不学无术。其实，这些人还没有真正理解“素质教育”的含义。“素质教育”并不等同于“放任自流”，即使是放手让学生去自主创新、自由探索的活动，也依然是一种有目的的教育活动，其最终指向仍是“教育”二字。同时，素质教育提出的“德、智、体、美、劳”等全面发展的观点，也是符合人的身心、智力、情感发展总要求和基本规律的，只有这种符合规律的教育，才能使教育回归其本真，也才能使学生真正享受到学习的快乐，避免“为吃苦而吃苦”。

二、领悟素质教育真谛，使学生在真正全面发展中体验快乐

我们一提到素质教育，马上会有人想到多开几节音、体、美课程，就是让学生全面发展了，其实，这样的理解太过于肤浅。按课程计划开齐开足课时，本来就是国家教育法规中规定的内容，不在于多开还是少开，关键的问题是，如何让学生在具体每一门课程的学习中都体验到全面发展的快乐呢？纵观目前实际教学，知识传授仍是重点，技能训练比重在逐渐提高，但引导学生对学习过程体验、感悟，启发其自主思考、掌握方法等方面仍显不足，情感态度价值观的教育也是薄弱点，这样，学生的学习依然是以单纯的知识学习和记忆再加上一些训练而已，日复一日，难免产生厌学情绪。若能全面落实《课程标准》要求，从着眼于学生素养提升的高度去引导学生学习，使学生心智、情感都参与学习，使其理解、思考、判断、创新、交流合作等多种能力协同发展，这样就会变被动学习为主动参与，相信学生定能从中体验到探索、创新的快乐和成功的喜悦，那么“快乐学习”就不再是一句空话。

三、正确认识“素质”和“应试”，避免以“应试”为借口压榨学生学习兴趣

有人一提素质教育就喊无法落实，说学校和上级部门要的是质量，或有人将之归咎于高考指挥棒，把素质教育和应试教育绝对地对立起来，认为素质教育就是不要成绩，就是考试低分，这是不对的。在这个问题上，一定要防止非左即右的极端化倾向。我们反对应试教育，只是反对单纯以应对考试为目的的“死读书”、“读死书”的“填鸭式”、“机械式”教育，反对过频过滥的考试，而不是反对一切形式的考试，安排合理、以检验教学成效为目的的学期质量检测还是必需的。作为教师，要努力变客观为主观，在自己可作为的范围内最大限度地践行快乐教育、素质教育，这与当下高考并不矛盾，这也是作为一名教師素质的体现、水平的体现。

四、践行素质教育理念，在自我反思中不断提升实施水平

素质教育的理念非常朴素，简单地说就是促进学生全面发展，但其内涵却是相当丰富的，需要教师在实践中不断地研究、翻新，在此基础上反思、改进自己的教学，才能真正实现由传统教育向素质教育的转变。现实中往往有这样的情况：当教师在聆听了一些关于素质教育的讲座、培训之后，踌躇满志，决心把它落实到自己的教学实践中，但由于缺乏思考、缺乏研究，在实践中迷失了方向，未能沿着这条路走多远，没过多久，培训成果化为乌有，自觉不自觉地又回到老路上去了。教师不能只做一名教书匠，更应做自身教育行为的研究者，要具有积极的批判精神和批判意识，具有素质教育理念指引下的反思意识，不断反思自己的课堂教学，反思自己的教育行为，这样才能一点点地将素质教育理念转化为自己的实践成果，真正实现自身专业化成长，实现学生综合素质的提升 。

五、着眼素质教育归宿，减轻学生负担，彻底摒弃“厌学”情绪

从调查中可知，学生厌学一个最大的原因就是学习负担过重，每天在完成白天繁重的学习任务后，晚上回到家还有一大堆的家庭作业在等着做，日复一日，这种“苦行僧”的日子直接打压了学生的学习积极性。为此，教师要精心设计自己的课堂，使之成为学生素质提升的助推器、“举一反三”的发源地，只有这样，才能帮助学生提高学习效率，以当堂掌握取代大量的课后练习和机械重复。

编辑：郭裕嘉endprint