数学教学中学生发展性评价策略初探

袁天林

【关键词】 数学教学；学生；评价；问题；策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）14—0055—01

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”基于这一理念，反思自己课堂教学评价中存在的诸多问题，在初中课堂教学中，我们必须关注学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行发展性评价。

一、数学课堂教学中对学生评价存在的问题

1. 缺乏真实的形式评价。很多教师刚从传统的机械问答中走出，却又迷失在一个生硬、重复的评价怪圈。“你真棒”、“你很聪明”等等套话，缺乏实质性的评价，多数会言过其实，给人一种不真实的感觉。如果这样的评价在课堂中重复出现，给人一种“硬插”的突兀感，显得死板、滑稽，免不了让人诟病。

2. 不当引导的无效评价。有些教师想通过多媒体主题图创设生活情境，引导学生在熟悉的情境中自己提出数学问题，并列出算式。但现实情况是学生更多关注数学以外的情境，一不留神数学课变成了看图说话课。如果教师能正确引导，学生才会关注数量，发现才能回归到数学上来。开放教学灵活多变，能使学生的思维活跃起来，有些教师却抓不住学生的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有时甚至脱离了学习的主题，这就是不当引导的无效评价，这种评价花拳绣腿，少有实效。

3. 缺乏民主的单向评价。有些教师已经在课堂上形成了“我说了算”的习惯，课堂评价变成了教师的专利，成了教师“权威”的象征。教师一“言”定音，学生处在被动、甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说。这类评价不仅很难激发学生学习数学的兴趣和思维表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生多方面的发展。

二、数学课堂教学中学生发展性评价的策略

1. 关注发展要素，采取多角度评价。教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势。在课堂教学评价中，既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并尽可能挖掘这些优势，多角度地去评价，促进学生全面发展。

一是评价注重不同学生学习的综合能力。学生学习数学所要经历的过程，不仅是知识发生和形成的过程，还包括知识应用和创新的过程。在评价中，教师既要考虑学生现有的认知发展水平和知识经验基础，还要考虑对学生各种数学学习能力的综合评价。

二是评价注重学生知识获得的差异水平。每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此。尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。

三是评价注重学生情感态度的体验状态。在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活情境设计教学。创设教学情境应适当引入学生喜欢的活动，让他们感到数学学习亲切、可信，给他们乐学、好学的动力，从而使他们形成活泼向上的性格。

2. 关注发展过程，采取动态性评价。动态性评价是指学生在数学学习活动过程中，以期实现学习目标的持续不断的评价。在教学中，采取动态性评价，能关注学生学习发展的过程，能最大限度地挖掘学生的优点，能让学生充分体会到成功的喜悦，促使学生积极参与数学实践。在课堂教学中，教师鼓励学生积极投入，敢于实践，把学生平时学习的过程清晰地展示出来。教学贵在坚持，随着时间的推移，学生会敢于举手回答问题，会大胆表达自己的感受、意见和结论，也不会去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出現不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这样的评价方式，教师教学轻松愉快，还能极大地提高学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，使学生学得其乐融融。

3. 关注发展层次，采取分层性评价。人之间的差异是客观存在的，学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到教师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。

（本文系甘肃省课题《初中数学课堂学生发展性评价策略研究》的阶段性研究成果）

编辑：马德佳endprint