朗读在小学语文教学中的运用

兰想想

【关键词】 朗读；语文教学；语感；运用

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

14—0047—01

语文，何物也？语者，语言也；文，文字也。既然是语言，自然是要说的，因为只有交流才能体现出语言的意义，否则它就是一种类似甲骨文的符号，只能看不能说。《小学语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读在语文教学中是非常必要的。

一、朗读的不同用法及其作用

1. 快速阅读法——识字理解大意。在语文课堂新课开始，教师常会引导学生快速地阅读课文内容，这就是快速阅读法。快速阅读，这既有课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验。在语速的催促下，学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间，可以让学生真实清楚自己有哪些词语和语句是理解的，有哪些对他是陌生的。这些陌生的字词才是每个学生要识记的生字，课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排，并不是每个学生真实的需要，在初步阅读后，学生可以知道自己要识记哪些字词，从而在教师范读时有目的地认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，而这正是语言阅读的魅力所在。

2. 反复诵读法——体悟增语感。文章是语言的书面形式，其本质仍是一种表达方式，但是书面页码有限，不能像平时说话那样随意，它有精炼的语言的需要，而精炼后的文字则需要品味磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一篇包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。

3. 自由默读法——深入感知课文，留有理解空间。《小学语文课程标准》明确要求：“各个學段的阅读教学都要重视朗读和默读。”相对于出声的阅读，无声的默读既可以让学生的嗓子稍作休息，又可以进行自我思考，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。

4. 诵读法——增强记忆，积累知识，提高写作。记忆是一种思维方式，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，要想学生积累知识必须让他把对知识的记忆长久储存，可以拿来就用。大声朗读能让学生集中注意力，加深记忆，巩固记忆，与此同时，感知和想象被唤醒，帮助学生进行联想记忆，做到真正背诵并达到记忆效果。

二、语文课堂中朗读的有效运用

《语文课程标准》针对低、中、高3个学段，对朗读都作了这样的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，各学段的阅读教学都非常重视朗读。但事实上，在很多情况下，我们的朗读往往是课堂中的过客，匆匆而过，学生的朗读准确率、流利度、感情等都有待提高。那么，教师应如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？

1. 制定准确的朗读目标，读出层次。根据学生不同的认知基础，朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出，一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。教师教学中可按这四个步骤来。

2. 运用多种朗读方法，读出乐趣。朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味。教师可采用示范朗读，激发学生模仿兴趣；比较朗读，强化学生感悟；边读边思，加深学生感悟；个性朗读，激发学生潜能。

上下五千年，中华文化博大精深，如何传承中华文明是困扰当今众多学者的大难题，作为祖国未来的小学生是文化传承的接棒者，要他们传承传统文化，开启新文化，就必须先让其掌握已有的文化，而语言文字的训练是首当其冲的，语文的教学更有着重大的历史责任。语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着琅琅读书声流芳百世。

编辑：张慧敏endprint