英语博客创意写作对中国大学生批判性思维培养的影响

2017-09-28刘萍

课程教育研究·新教师教学 2015年22期

摘要

批判性思维越来越受到重视，而思维和语言有着密不可分的关系。不少学者研究了写作或网络写作与批判性思维的关系，但大都局限于实用性文体。所以，本文试着将批判性思维， L2创意写作，和网络博客结合起来，研究基于网络博客的英语创意写作对中国大学生的批判性思维能力的影响。本文为个案研究，受试是重庆大学建筑城规学院的一名大二学生。通过半年的网络博客英语创意写作的实践，利用有声思维﹑访谈和Ennis-Weir批判性思维测试等研究方法，最后得出结论：英语博客创意写作对中国大学生批判性思维的影响是积极的。

关键词：批判性思维，创意写作，网络博客

【中图分类号】H319.3

1. 本文受到中央高校基本科研费专项人文社会科学类项目资助。项目名称《基于博客形式的英语创意写作对中国大学生批判性思维的影响—基于个案的研究》，项目批准编号：CDJSK11097。

2. 刘萍，女，（1975--）重庆大学外国语学院。二语习得硕士。

前言

高等教育在于培养有独立思考能力的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提到：“注重学思结合”。二语写作教学，长期偏重实用文体，不但注重模式，缺乏批判性思维，而且很少涉及创意写作。在课堂上，写作题材，文体，和时间都受到了很大的限制，而网络博客，为学习者提供了一个更大更自由的空间，从而开辟了更多的可能性。所以，在语言人文性、思维性得以重视，网络即时交流越来越方便的今天，有必要研究一下新媒体环境下创意写作对批判性思维的影响。

1. 研究现状

1.1 批判性思维和创意写作

Robert Ennis（1961）提出了普遍接受的批判性思维的定义：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的一种思维方法。”也就说，批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。

在西方，早在20世纪60年代起，批判性思维就被先后引入到写作课，阅读课，语言教学的各个领域（梁颖，2011），但这都集中在母语的基础上。国内在L2语言写作领域的批判性思维的研究有：李瑞芳（2002），罗清旭（2000，2001），文秋芳（2006），郑玉琦（2010），王靖（2011），梁颖（2011）等，这些研究都表明，英语写作和批判性思维关系密切，但大都局限于议论文写作。

Marlsebery（1963）表示，创意写作主要指那些以小说，诗歌，散文，戏剧等为体裁的，基于想象力的写作；也可以是那些用于表达个人的重要经历，并与有兴趣的人分享，或为了个人的身心健康而做的内心表白的写作，比如信件，日记，游记等。林丽华（2012）研究了创意写作在大学英语教学中的应用后表示，创意写作具有激发学生写作动机，提高写作能力，改善综合能力等作用。

1.2网络博客和二语写作

博客是网络时代重要的文化现象。毛向辉（2003）指出其特点是：操作方便，及时，不受时空限制，资源丰富而快捷；开放性，交互性，共享性强等等。所以，博客在大学英语写作教学中应该有着极大的潜力和价值。在网络背景下对写作的研究，有黄勇，李庆明（2006）《网络环境下的英语自主写作模式探讨》；郭晓英（2009）《博客环境下大学英语写作模式的设计与实践》等等。但这些研究都没有涉及到创意写作和批判性思维。

2. 研究的意义和目的

教育目的之一是繼承和创新。个体必须要对文化有所分析和甄别，才能对其价值和缺陷做出判断，继而有所创新。在网络时代，信息几乎以光速增长，没有对信息的收集，归纳，分析，甄别，判断能力，个体只会被淹没在信息的海洋中。而思维离不开语言；语言又来自生活，所以有必要研究网络技术下，英语创意写作对中国大学生批判性思维培养的影响，为未来的二语教育，批判性思维的培养提供一些线索。

3. 研究过程

本文为个案研究。受试者是来自重庆大学建筑城市环境专业的一名女生。英语成绩为班上中上等。研究基本分为前测，中测和后测。主要采用了访谈，有声思维，和Ennis-Weir 的批判性思维的写作测试。

4. 研究结果

首先，受试者实验前后Ennis 批判性思维能力的测试所得分数分别是10分和14分，直观的反映出受试者的批判性思维能力的提高。

其次，受试者在访谈中流露出英语博客创意写作对其批判性思维的影响，具体表现在：

第一：在内容和形式上。受试者表示，创意写作跳出了以往二语写作的模式化的常规，内容上更富有个性，形式上更开放和互动，这给批判性思维带了极大的挑战空间。

第二：在语言表达上。为了更好地表达自我，创意写作极大地刺激了受试者在语言选择上的反思和创新，从而促进了批判性思维能力。

第三：在思维习惯上。网络的互动，丰富的个人情感和经历，想象力和创新力的不断尝试，有效地刺激受试者不断反思、质疑、甄别、推理、判断等，并逐渐形成习惯，这正是批判性思维倾向和能力提高的重要体现。

最后，根据Ennis（1991）批判性思维能力测试中的所涉及的几个方面来分析该生的有声思维，也体现了英语博客创意写作中丰富的批判性思维。（参考表一）。

5. 总结

综上所述，这个个案研究表明，将英语创意写作和网络技术结合，得到更多更灵活的资源和挑战，能充分地调动学生的积极性，创造性，从而促进批判性思维的培养。

它反映出批判性思维和创意写作的互动性。写作促进了对生活的反思，而这种反思又提高了写作的效率。在网络的协助下，学习者在自己每天的生活，学习，情感中，开创了一个富于想象和个性的无限空间，也带来了思维发展的巨大空间。在这个空间里，学习者质疑、查阅资料、分析、讨论、判断，极大地锻炼了批判性思维意识和能力。网络博客这种形式，弥补了课堂练习的时间有限性，使思维训练得到了更多的时间保证，并养成习惯，这种习惯的力量将会推动着思维和表达能力共同增长。所以，笔者认为，英语博客创意写作不仅能促进中国大学生英语写作能力，也是促进中国大学生批判性思维的一个好方法。endprint

当然，这是一个个案研究，有一定局限性，比如个体的差异等。但正是这样的一个探索性的研究，让研究者看到了基于网络的创意写作给批判性思维能力的提高和外语教育所带来的可能性，由此可能引发面向更多中国大学生批判性思维和英语创意写作的相关研究，为未来的外语教育，二语创意写作，批判性思维研究等等提供一些方向和线索。

References：

[1]Ennis Robert. A concept of Critical Thinking[J]. Harvard Educational Review，1962.

[2] Ennis Robert. Critical Thinking： a Streamlined Concept.Teaching Philosophy， 1991， 14，（1）.

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[5] 黄勇，李庆明. 2006.英语自主写作模式的探讨.《外语电化教学》，（2）：23.

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[8] 李珊. 龚嵘.2012.基于有声思维的英语写作过程个案研究[J].海外英语（上半月），（10）.

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[10] 林文娟. 2006.基于博客的大学英语写作教学的探索与实践.武汉：华中师范大学， [1]

[11] 梁颖.2011. “批判性思维与英语写作教学”.《南昌教育学院学报外语研究》， VOL.26， No. 1.

[12] 刘东虹.2005. 大学生英语写作中批判性思维能力研究.《外语教学》，（3）.