“分层递进教学，全面提高学生的身体素质”教学模式的试验与研究

朱文錶

摘 要：面向全体学生，大面积提高教学质量，是课堂教学的主要追求。学生存在着智力因素、非智力因素、基础水平以及体形机能等方面的差异，不同学生又具有不同的学习需求。分层递进教学对大面积提高学生身体素质具有深远意义。主要阐述了怎样适应学生差异，分层递进教学，大面积提高教学质量。

关键词：个体差异；分层递进教学；身体素质

我们试验的群体是全体学生，主要目的是全面提升教学质量。但由于学生智力因素、非智力因素、基础水平以及体质形态的差异等，给我们的体育教学产生了一定的阻碍作用。21世纪，倡导实施素质教育，而素质教育的主阵地就是课堂教学，当前体育课堂教学的主要难点是如何面对一个个体差异悬殊的学生群体。体育课堂教学面对的最大问题就是教师如何适应不同学生的学习可能性。实践中教师的教不适应学生的学，是学生的学习困难形成的原因之一。分层递进教学这种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有显著效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

1.分层递进教学首先要承认学生的差异，教师的教必须适应学生的差异。学生的个性差异是教学过程中所面临的主要问题。在平时的教学过程中只有尊重学生差异，并针对这些差异提出不同的目标、要求，使用不同的教学方法，这样才能使学生的个性差异逐渐缩小，从而取得较大的進步。

2.教学要促进学生的全面发展，包括体质特差的学生在内的每一个学生，都应充分发展其潜能，而不能牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。传统教育是英才教育，是仅仅对部分优秀学生的教育。基础素质教育要求教师要面向全体学生，要注重学生的全面发展，分层递进教学针对不同层次上的学生，让每一个学生在原有的基础上进一步发展。

3.学生之间的差异是一种可供开发的教学资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的主体。在教学过程中还必须努力营造一种合作的学习氛围，促进师生之间积极互动，建立和谐、民主、融洽的师生关系，努力使各层次学生发展其特长，互相弥补，互帮互学，互助互动，形成良好的合作学习的气氛。

（二）研究的策略与实施方案

1.研究策略

教育理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。二者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利开展，学生的学习质量就能有效提高。笔者认为在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生之间个体的差异，在教学过程中满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层递进教学是解决这一问题的主要方法。

分层递进教学法是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在各组原有基础上得到比较好发展的课堂教学策略，重视学生之间的个性差异，承认学生体质水平的强弱，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次的学生，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的和多变的，而不是固定的。例如学习立定跳远，根据学生的实际情况分为ABCD四个层次。A层次学生的教学目标“优秀”为达标A，B层次学生的目标定“良好”为达标B，C层次学生目标“合格”为达标C。C层次学生经过一段时间的训练，达标后就可成为B层次的达标B，B层次学生经过一段时间的训练后，达标后也可进入A层次。在教学过程中，要为学生创造多种尝试，选择、提供促使学生发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级的目标前进。

2.掌握学情，合理分层，分层施教

可根据体育教学的特点及学生的年龄、性别、特长、爱好、身体状况，将学生分为A特困生、B学困生、C一般生、D特长生四个层次组。

A特困生（这里仅指体育运动能力），这类学生的身体素质特差，如：肥胖，体弱多病，甚至不能从事激烈体育活动。对于这个层次的学生，我们要给予充分的照顾、关心、爱护，及时发现他们的特长给予肯定评价，制定出适合他们自身发展的项目，让他们进行练习。在平时上课时要注意维护这一层次学生的自尊心，让他们体验体育带给他们的乐趣；体验成功和喜悦，使之不断进步，逐步走出体育困境，养成良好的终身体育锻炼的习惯。

B学困生：由于体育学科的特点，学生的身心发育情况及学习内容往往出现不同程度的差异。如：A同学体质较胖，在学习掷铅球时，可能特长突出，而在学习体操时，有可能成为学困生这一层，因此这一层次组的学生是不固定的，随着内容的不同而发生变化，在实际教学中，对这层学生首先采用降低教学要求，低起点，多训练，勤指导，多帮助，小步走，抓反馈等方法，久而久之，这层学生就能不断进步，逐渐向更高一层迈进。

C一般生：该层次学生所占比重较大，比例为60%～70%，该层学生的可塑性较大，在班级教学结构中也是比较稳定的且具有普遍性的人群，因此对该层学生的教育是我们进行课堂教育的主要部分，该层学生的进步与否，直接反映体育课堂的教育效果。在实际教学过程中，由于这一层次人数较多，可把他们分成若干小组，小组的划分要以学生自主结合为主。对学生采用严格要求，多训练，内容广，项目多，提高快，逐步递进的方法，使他们不断进步，向更高一层迈进。

D特长生：该层次学生身体素质好，接受能力强，思想活跃，组织纪律好，是体育教学中体育老师的好助手。对该层学生要加大教学难度，注意培养他们的特长，培养他们全面发展的兴趣，使该学生特长突出，技高一筹。

3.评价分层

目标分层能有效调动不同层次学生的积极性，切实做到全面发展，逐步提高。根据体育学科的特点，学习不同项目内容时，便会出现不同层面的学习，无论是A层或者B层都要求我们在制定目标时，首先要确定适合本层面学生学习需求的一个目标。如：A层面学生在学习铅球时，目标：掌握基础动作技术，较连贯地完成动作要领，成绩为男生5.8米、女生4.5米为达标，男8米、女6米才为优。通过目标分层，能够不断调动不同层次学生的积极性。

4.评价分层

通过评价分层，能够对不同层次学生的学习兴趣起到激发作用，感受到体育带来的乐趣，享受到成功的喜悦。成功体育的宗旨是对每一位学生负责，积极创造条件，让每一个学生得到成功的体验，都成为学习的成功者，其实践的突破口是对教学评价的改革，具有这种特点的评价就是激励性分层评价。在实际教学中对不同层次的学生给予公平、客观的评价，能帮助他们增强自信心，培养他们的兴趣，养成自觉锻炼身体的习惯。

目标分层递进，首先确定不同层次的教学目标。目标分为长期目标和具体单元目标。针对四个层次的学生，确定了四个层次的长期目标的指导思想，对A层次的学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对B层次学生采用多练习、严格抓、抓反馈、勤帮助；对C层次学生采用分小组、多指导、多练习、严控制、促进步；对D层次学生要制定严要求、多变化、提高目标要求，通过对不同层面的学生提出不同的目标要求，来促进他们不断进步，向更高一层的目标求递进。

分层仅仅是教学的一种手段，递进才是教学的根本目的，只有真正意识到每一个学生的潜能，在教学中关心、爱护每一个学生的健康，让每一个学习在原有的基础上逐层递进，最终达标，才是分层的真正目的。

二、结论与建议

在体育课堂教学中，分层递进教学首先要面向全体学生，注重对不同层次学生的教育，充分调动所有学生的积极性，使每一个学生都能在不同水平基础上有所进步，这样能有效防止学困生越来越差而特长生却吃不饱等现象。所以说，分层递进教学是适应当今素质教育发展的，面向全体学生的，大幅度提高体育教学质量的一种新的教学理论。

参考文献：

[1]莫新华.“差异、分层、递进”的教与学[J].快乐阅读，2016（16）.

[2]程晋阳.中学体育分层教学的对策与思考[J].体育时空，2017（5）.

编辑 高 琼