例析概念模型在初中生物学教学中的运用

2017-09-27王晓泉

新课程·教师 2017年8期

王晓泉

摘要：通过具体实例介绍以及科学概念、问题驱动、概念图等方式构建概念模型，发挥学习的主观能动性，突破生物学概念教学的障碍，提高学习效益。

关键词：初中生物；概念模型；前科学概念；问题驱动

概念图是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。众所周知，思维的表现形式有很多，其中概念便是思维的基本形式之一，当然，我们首先要知道概念是什么：概括人在对周围的环境及事物的认识与其之间的共同特点，所得出的结论便是概念，且同时能反映出事物的一些本质的、一般的特性。其次，生物学知识体质的主要形成部分为生物学概念，是体现生物学特性及本质属性的模式，且生物学概念的重要作用主要表现为两方面：一方面可提升学生的科学涵养，另一方面可以提高生物学教学质量。因此，可以看出概念模型的运用是值得深入探究的课题。

一、概念模型的含义

概念模型是指以文字表述抽象概括出事物本质特征的模型。在教师的引导下，学生利用已有的知识，自主建构知识体系，学习生物学概念，可以加深对概念的理解和记忆，使知识结构化、系统化。建构概念模型可以培养学生解决实际问题的能力，激发学生的创造性思维，促进知识和能力的共同发展。本文以初中生物学教材“植物体的结构层次”一节为例，例析概念模型教学在初中生物学教学中的运用。

二、概念模型在课堂教学中的运用

1.以学生的前科学概念为教学的起点，构建概念模型

調动学生已有的知识和经验，考虑学生已有的前科学概念，以学生已知的知识为基础，对新的信息进行编码。在“植物体的结构层次”一节中，以细胞分裂、植物六大器官为基础，进一步学习组织和分化。

2.问题串帮助学生自主构建概念模型

问题串是指在某些教导步骤中，环绕特定的目的及内容，凭据一些具有一定的逻辑构造并建立一些问题，凭借这些问题指引学生进行学习探讨。但想要成功培养学生的学习能力及将学生的学习思维成功激发，实现教学构造及效率的优化提高，必须通过有用的问题串。同时，教师应设计出科学有效的课堂问答，不仅可以使学生产生不一样的生物概念，促使新知识的应用与巩固和旧知识的复习与深化，还可以使学生的思维方式得到有效的提升及训练，增强创造及实际使用能力。在学习“植物体的结构层次”时，教师需将与学生知识间的关联建立起来，并掌握其前科学概念，再经过问题串的设置，指引学生形成不同的思考方式，如递进式思考，促使学生对概念模型的自主构建。

（1）视频展示多种绿色开花植物，利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，那么，绿色开花植物有哪些共同的组成部分？

（2）引入：学生回想细胞为生物体构成的基础单位，也就是说它是一种可以随便堆叠，还是有规律地形成繁杂结构功能的生物体呢？

（3）用事实支撑重要概念理解。

①预测：宏观上观察一种大家非常熟悉的植物器官（西红柿细丝、肉质和皮层组织），并按照不同组织结构的功能分析细胞特点。

②观测：制造番茄各个器官的临时装片，考察番茄内部、表面及细丝的细胞构造特征，并与刚才的推断相比较。思考：其结构和所承担的功能有何关系？

③解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官（如木耳菜叶片）的组织照片，用更多事实巩固结构理念，并总结出输导、营养及保护组织的构造功效及特性。

④小结。

（4）进一步提问：细胞是如何形成组织的？结合图片，学生能自主总结出“分化”这一抽象概念。为什么有一些细胞不分化，终身保持分裂能力？——分生组织，与分裂功能相适应，细胞具有什么特点？

（5）讨论：其他组织跟分生组织有何联系？通过观察图片，学生自主构建概念模型。

（6）提问：组织是如何构成器官的？通过观察番茄果实的结构，学生自主构建“器官”这一抽象概念。

（7）提问：六种器官之间是否有联系？从结构上讲，植物体六种器官相互连接；从功能上讲，植物体各个器官分工协作。

（8）小结：六大器官构成统一而完整的植物体。