李庾南“自学·议论·引导教学法”在初中化学教学中的应用研究

2017-09-27蒲斌，占宝华

新课程·教师 2017年8期

蒲斌，占宝华

摘要：“自学·议论·引导教学法”是李庾南老师经过多年探索和实践提出来的，李庾南——南通市启秀中学的一位老教师，她提出的“自学·议论·引导教学法”在教学界产生了广泛的影响。“自学·议论·引导教学法”不仅是一个学科的教学改革，它是教学领域中比较全面、富有意义的一种创新。所以，它适用于每门学科。

关键词：自学；议论；引导；初中化学

在初中化学教学中，应用“自学·议论·引导教学法”的目的是培养学生的自学能力，让学生更好地解决学习问题。在这个过程中，教师需要利用多元化的措施调动学生的情绪，让学生“看、问、记、作、议、听”等等，让学生开拓思维，提升自身的化学学习能力。

传统的化学教学中，学生缺乏有效的学习途径和方法。自学、议论、引导教学法解决了相应的问题，能突出教师的引导地位，并且让学生明确学习的正确思路，教师的专业水平也能得到一定

提升。

一、在预习中引导学生自学

第一，沟通。在开展自学之前，教师需要了解学生的具体心理状况，教师需要进行激励、督促、启动和引导。在自学过程中，教师需要关注和学生的情感沟通，并且多多了解学生的困难，通过和学生交朋友的方式，让学生有效地克服自己的心理问题和障碍。

第二，指导。教师需要让学生有效地阅读化学内容，让学生进行精读和细读以及粗读。所谓的粗读就是大概了解化学内容。细读则是了解化学相关知识点之间的关系，并且深度了解其中的内涵。精读则要求学生明确重要知识点，寻找相应的问题，并且在课堂学习中解决。

第三，设计。为了让学生产生兴趣，教师需要合理设计预习提纲。比如在讲解“物质的变化”过程中，教师可以设计这样的提纲：（1）从化学的角度观察，物质的变化分成哪两种？（2）相应的变化都有什么特点？（3）能不能根据现象来判断相应的变化？举例说明。

二、在课堂中让学生自学议论

在课堂教学中，教师首先需要引导自学，然后让学生进行分组讨论，学生通过争论、探讨和相互沟通，能发展自身的创新能力以及思维水平。在课堂教学中，需要鼓励学生进行大胆的质疑并且提出针对性问题，如果学生急需帮助，教师则需要采取针对性的措施，通过因势利导疏通学生的思维，让学生矫正自己的错误认识，并且明确合理的思维方法，构建自己的化学知识体系。

比如，在讲解“组成物质的化学元素”过程中，教师可以让学生分组讨论和探究，并且给出相应的讨论提纲：第一，世界上的物质都是由离子、分子以及原子构成的，那么我们身边的万物都是由什么构成的？第二，对于同一类原子来说，具有什么特点？对于这个问题，教师可以给出碳14原子、碳13原子以及碳12原子的结构示意图，让学生进行参考。第三，分析元素与原子的区别。第四，分析不同种类元素的特征。第五，我们人类到目前为止发现了多少种元素？是哪个科学家首先编制的化学元素周期表？

想要解决以上的问题，学生需要进行思考并且查阅教材以及课外的相关资料。在课堂教学中，教师需要尽可能避免问答式的语言和指令式的语言，相应的对话要充满情感并且包含对学生的信任。比如，“谁还有不同的看法”“你的见解比较独特”“谁还有补充”等等。这些话语能激励学生。在这种自由、宽松以及愉悦的教学氛围中，学生能进行更好的自学。

三、引导在兴趣中自学

相关心理学研究证明，如果学生对某个现象的兴趣比较强，大脑就会处于高度兴奋的状态。兴趣属于某种特别的意识倾向，是学生产生动机的主要原因，能让学生产生探究的动力。教师可以从以下方面引导学生在兴趣中自学。

1.让学生了解社会和化学的联系

（1）生活和化学的联系。比如精制食盐和发酵粉的鉴定、对真假羊毛衫的鉴定、对真假金银首饰的鉴定、使用食醋清除水垢等等。

（2）医学和化学的联系。重金属中毒的原理以及救治措施、喝假酒中毒的原理、煤气中毒的原理。

（3）农业和化学的联系。比如配置波尔多液、化肥和农药的使用、长途运输鱼类以及保存粮食瓜果等等。

（4）环境和化学的联系。处理工业废气、处理工业污水、处理生活用水等等。

2.化学的发展历史

人类使用天然橡胶到使用合成橡胶的过程，从使用天然纤维到使用合成纤維的过程。高科技产品中使用的高强度陶瓷、导电塑料、纳米碳管都是化学工业的重要产品。

综上所述，自学是学生获得知识的重要过程和方式，能让学生的思维活跃起来。通过应用自学、议论和引导的方式，学生能进行自主的交流以及探索。同时，教师的教学也能更加灵活，实际的教学效率也能得到提升。在这个过程中，学生提升了自学能力，并且懂得如何在自学中独立地处理问题，可以说是受益终身。

参考文献：

[1]李庾南.自学·议论·引导教学论[M].人民教育出版社，2013.