语文味之“语言教学”

王德华

【摘要】在语文教学过程中，经常出现语文教学偏离了语文学习的初衷，我们应抓好语文教学中语言的教学，突出语文教学的根本，实现语文教学的语文味。

【关键词】语文教学 ； 语言教学 ； 语文味

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0275-01

在我们的语文教学过程中，经常会偏离语文教学的初衷，把语文课教的变了味。在教《陈涉世家》这篇课文时，有的老师上成了历史课；在教说明文时，我们很多教师教成了科学普及课。语文课究竟该怎么教，我们不得不进行一些深入的思考。按照叶圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学大纲中也明确的说明：语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上来说，语文教学就是语言教学，抓住了语言教学，就抓住了语文的学科特点，及“语文味”之根本。那么，我们应该如何抓住语言教学，突出语文教学的语文味呢？

首先，需要我们的语文教师提高语文素养，教学语言要有“语言艺术”。

语文教学是把语文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。我们在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动很有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，从而无法有效地调动学生的积极性，使课堂沉闷死气，最终教学效果大打折扣。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生课堂进行师生互动的效率，这样的语文教学何谈语文味。所以。要成功上好每一堂语文课，语文教师要不断提高自己教学语言的艺术性。

第二，在语文教学中，突出语言文字的训练，提高语文课堂的教学实效。这就需要在语言文字训练过程中全面贯彻现代教学思想，使语言文字训练的科学性和艺术性有机统一起来。具体从以下几方面着手：

首先，布鲁姆强调基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法及汉语语言的构造形式及其规律。语言基础知识教学不能单纯的，孤立的机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。所以，教师在教学中，应注意听说读写的有机联系，有效组合，相互促进。如：看了录像，读了课文的相关段落，请学生用自己的语言描绘所看到的画面。这样综合学生听说读写的能力，达到优化阅读效果的目的。

其次，体现训练的主体性。在课堂中要注意把学习的主动权交给学生，培养学生主体意识，发挥学生主动精神。在教学中，教师要千方百计创设情境，激发兴趣，调动学生参与语言文字训练的积极性，紧紧抓住阅读教学这一关键环节理解课文。注意有意识启发学生积累一些学习方法，如学习作者的观察方法，描写要抓住事物的特点，学习品味作者的准确用词，充分表达思想感情。教师精讲，要注重在语言文字训练过程中，给学生以充足的活动时间，设计学生质疑讨论，勾划读议，想象表达等环节，优质高效促进学生语文素质的全面发展。例如在讲《山行》这首古诗时，首先要讲清“寒山、石径、斜、坐”等不易理解的词义，指出古诗倒装省略的语言特点，让学生在反复诵读中理解内容。其次，让学生观察投影图像，指点画面远近层次和作者喜爱枫树的程度，让学生在反复诵读中想象世人所描绘的美丽图景。第三，指导朗读的停顿，语气和感情重音并进行范读，让学生感受到诗人热爱祖国河山的生气勃勃的情怀。

第三，美读感悟，体味语言内涵。在语文课中，教师要研究在朗读中文字视觉——思维——声音这些相互连结相互作用的环节，善于指导学生朗读。美读对深刻理解感悟课文的含义和意境，促进学生记忆，唤起想像，训练学生表达，熏陶学生审美情趣，提高学习效果，都有其独到的作用。《故乡的秋》是一篇内容形式兼美的课文，教师应在读通读懂读熟的基础上，采用美读法，加强朗读指导训练，进一步展现作者笔下一个个优美古朴，令人向往的画面，让学生感悟意境，体会作者对家乡一草一木的热爱之情，同时引导学生表达自己对课文语言文字的见解和情感体验，发挥其主动性，尊重学生个性，指导学生动口，动脑，动情地美读，理解语言美，感受语言美，在美读中体会语言文字内涵，培养他们的语感。

第四，紧扣重点，以多种形式培养语感。叶圣陶先生认为，培养语感甚至比掌握修辞、语法、逻辑还要重要。因此，培养语感是朗读训练追求的目标。语感的形成对朗读的提高有巨大的推动作用，尤其利用录音，录像，投影，引导学生进入作者所描绘的意境，展开想象的翅膀，是语感形成的凭借。这样，在理解的基礎上，指导学生反复诵读，读出语感，可使学生对文章产生整体之美，使教学环节环环相扣，直奔中心，收到好的教学效果，语言文字也就到了位。

最后，要把朗读指导作为教学的主要手段，寓讲于读，以读代讲，以读促讲，批文入情，使学生的朗读过程成为理解思想内容和掌握语言文字的过程，真正如叶圣陶老先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”

以上几种方法如果能实施到我们的语文课堂，抓好语言教学环节，回到语文课的根本，我们的语文阅读教学就回归了语文味。

参考文献

[1]《山西教育》

[2]赵风富《语文在呼唤》

[3]章国华《教育的目标是幸福》endprint