浅谈任务型教学在初中英语阅读教学中的应用

吕春杰

【摘要】英语阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位，通过进行有效的阅读教学提高学生的阅读能力及语言运用能力。英语教师在教学中应注重对学生阅读能力的培养，对学生进行阅读指导，以迎合新课程标准的要求。英语新课程标准积极提倡任务型教学，在英语阅读教学中运用任务型教学，通过采用感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，使学生感受到成功。在教师的引导下不断提升阅读能力、语言运用能力，从而在整体上提高学生的英语水平。

【关键词】初中英语 ； 任务型阅读 ； 现状 ； 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0236-01

初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。通过阅读教学培养，使学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，从而在整体上提高学生的英语水平。《英语课程标准》中指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高学生实际运用语言的能力。现结合英语教学经验就任务型教学在初中阅读教学中的应用这一问题浅谈以下几点：

一、任务型教学应用的重要性及必要性

在传统的英语阅读教学中，往往是教师枯燥地讲解，学生对教师的讲解产生依赖感，很难提高学生的阅读能力。而在任务型教学中，学生可进行有目的、有任务地学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师是课堂中的引导者，是学生学习的帮助者，是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会和运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

在任务型阅读课的课堂教学中，教师应该认真钻研，积极思考，每一节英语阅读课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高学生发现问题、解决问题的能力。這样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务的过程中互相传递和交换信息，充分发挥语言交际能力。学生有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，从而充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

二、任务型教学的设计原则

（1）真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。（2）阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini？鄄tasks）组成的任务链（task？鄄chain）。（3）针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。（4）激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在英语阅读教学中的具体应用

任务型阅读教学以学生的学习为主，教师在其中发挥的是调控与帮助的作用，对学生在学习的过程中遇到的问题进行及时的引导。其课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。

课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性，这就要求教师要认真设计任务型阅读教学。（1）要确立明确的目标，提前告诉学生通过活动具体要完成怎样的任务。同时，任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（2）必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务型教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作，因此，要给学生提供完成任务所必需的语言支持。教师要根据学生现有的语言基础，给学生提供要完成任务所必需的知识、词汇或交际句型，并在进行任务之前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。（3）任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。（4）在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

总之，任务型教学在初中英语阅读教学中是值得提倡的方法。该模式的课堂结构具有动态性特征，学生能在活动中表现出以往所没有的学习积极性，纷纷查阅资料、上网查询相关信息，每个学生都积极参与到活动中来，发挥自己的特长，展示自己的才能，并体现出很好的分工合作。实践证明，任务型阅读教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。

参考文献

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003：2-4.

[2]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社，2002，110-130.endprint