童真童趣跃纸上

郭海燕

【摘要】文本优美的文字魅力无穷，它引领着读者迈着愉快的脚步走入并陶醉其中，感受着字词句里透出的生活气息。在美文熏陶下大胆表达情感，学会运用语言文字，体现语文教学的工具性与人文性相统一。

【关键词】《赶海》 ； 语言魅力 ； 体验情感

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0184-01

展现大海的美在中国除了文字、画还有曲子，海的静谧与汹涌，海边的无限乐趣无论是在大人或小孩的眼里都充满了神往，即使是没有去过大海，但由于中国文字的无穷魅力都会让你有身临其境的感受。苏教版三年级下册《赶海》一文以生动的语言展示了赶海的无穷乐趣，其语言清新而富有儿童气息。一首优美耳熟能详的曲子《大海啊，故乡》，使文章在结构上首尾呼应，使人读着读着就想哼唱文中配上的插图又是文章情境的再现；使读者未读之前已经跃入海滩，感觉到海水亲吻着脚丫，与海边的人群一起在嬉欢追逐了。《赶海》一文就是以生动的语言，动听的曲子，优美的画面展现的美，童年的乐趣的。

《赶海》全文共有五个自然段，全文以哼唱《大海啊，故乡》一曲开始，引起对大海边生活的美好回忆，也是以它结束这一天快乐的海边生活，整篇文章结构清晰，课堂教学时先利用这首曲子提升了对文本的理解，优美的曲子让人立刻入境，伴着海浪声与优美的唱词走进文本，也增加了学生的审美情趣。第二、三、四这三个自然段抓住“来到海边看热闹的浪花——海边趣味：抓蟹、捉虾——人们满载而归大海回归于宁静。”文章重点抓住海边趣事：抓蟹、捉虾部分写得精彩而富有浓厚的趣味性，孩子的天真热情欢快，蟹虾的机灵活力十足而无奈跃然纸上，让人读着读着就会伸手做出抓蟹捉虾的动作。第二四两个自然段是大海的喧闹与宁静不同姿态的优美展示，动静结合使文章整体和谐，动在前，静在后，使读者的心感动之中心灵得以净化与熏陶。

优美的文字展现大海不同的姿态。

作者描写大海其语言丰富生动，动静结合，以及用浪花，夕阳、海鸥相衬托，使大海显示无穷的力量与包容之美。文中“只有浪花还不时回到头来，好像不忍离开似的”，我在读这句话时，真想拥一朵浪花，感受它的“不忍”，学生更喜欢“海水哗哗往下退”，他们说能感受到大海的热闹，听到大海在欢笑着向前奔跑，“哗哗”一词有声，更增加大海奔涌的力量。

优美的文字透出童年浓浓的情趣。

文本中“我”和小伙伴抓蟹捉虾是进行细节描写的，文字生动具体，富有童趣。趣从何来？就是这富有动感的文字，有声更有色。我们不妨看看文中对螃蟹的描写，“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩”“不甘束手就擒”是什么心情？肯定是憋足了劲想逃跑，可它又怎能逃得孩子抓它深切渴望呢？透过文本我们体会到小动物与孩子天真单纯而又富有活力的内心世界，这种“趣味”浓得让人很想去体验，或者令人立刻回忆到自己抓蟹的情景。

文本对神气活现的蟹虾运用的精彩语言令人回味无穷，细细品味，对“我”以及小伙伴动作神态以及不经意语气的描述，便使文本增色不少，下面我例举以下句子，我们再多读读体会孩子们童真童趣。

1.嘿，一只小海星被我抓住了！

2.哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

3.咦，怎么我的脚也痒痒的？

4.哦，原来是一只大虾在逗我呢！

以上每句开头都有一个语气词，这有声的语气蕴含着特有的魅力，虽然它们没有什么具体含义，但文章因它们而显得生动有趣，读起来亲切，真情自然流露，仿佛身临其境一般。特别是“咦”与“哦”形成一种呼应，“咦”是一种不解与惊讶，还有一种脚底痒心里发笑的自然美，而“哦”则是发现“一只大虾在逗我”之后的恍然大悟愉快心情，读起来抑扬顿挫，听起来跌宕起伏，文字里透出的情趣令人折服感动。

学生读着文本，感觉似乎走进去，他们说：平时在生活中，他们嘴里也时常会迸出这样的语气词，只是没有写在自己的文章里，难怪自己的文章干巴巴的，文本优美的语言已经打动了读者，并产生要去学习运用了，这就是文本的魅力所在。

优美的文字激发我们参与的热情。

文本的高质量才能激发我们去读去想去育去说去写的热情，海美赶海有趣，在我们走进文本后就有这种体会了，好听的曲子开篇，清新的插图扑面而来，首先激起我积极参与的热情，课前下载了《大海啊，故乡》曲子与课文的插图制成幻灯片，精心设计教学流程，教学伊始，用幻灯片将学生引入文本，接下来我将课堂交给学生，提出学习的要求：自读课文，读明白了什么，喜欢哪些句子或哪个段落，为什么？可以在书中作记号写体会。这个环节的设计注意学生在阅读过程中产生最真实的情感體验，将对好词句的积累落到实处，课堂的生成应从学生阅读理解感悟中自然流露。语文课一味由老师紧抓住文本一步一趋引着学生进入自己的预设，那生成显得空洞，只是一种预设好的生成，缺少精彩与魅力。

学生沉浸在对文中美与趣之中，有独特的体验，为加深对课文的语言的感悟，我提出教学设计第二步：让学生思考，对喜欢的内容，在你刚才的学习中，你做了什么？如果觉得刚才做得不到位的，你再去巩固一下。这个要求提出目的在于指导学生阅读的方法，逐步让阅读方法形成习惯。语文教学离不开读，好的内容要熟读成诵，运用自如，在读文中理解词语在语境中恰当的意义。这一步学习的过程促进学生更深刻地在读中悟情，整体把握。教学设计的第三步是：提出你初读课文时，你有哪些问题，现在解决了吗？怎么解决的？这样教学设计与常用的先质疑不同，我注重学生解决问题的过程与方法，课堂应作为载体，指导学生形成技能才是目标。

其次激发学生参与的热情。他们大胆地表达文章时真切体验，从词句入手说得流畅精彩，读得入情入境趣味横生身临其境，“嘿，一只小海星被我捉住了，”一句，一位女生去过海边，她读“嘿”时眼睛一亮，面带笑容，一脸的满足感，“被我捉住了”读得果断利落，我们都被她的表情与语调感染了。“渐渐”一词很好理解，文中的句子“喧闹的海滩渐渐恢复了平静”，一位学生说：“我觉得‘渐渐一词在这我写出了人们舍不是离开海滩，就像退潮时的浪花一般。”

运用语言文字是一种技能，受到美文的熏陶，提高了审美的情趣，语言的工具性仍然不能忽视，课堂上没有语言文字的训练是不可想象的，在学生体验感悟有深度后，适时引导学生复述课文，化书本语言为学生自己的语言。接下来我给学生讲述自己的童年趣事，由此激发学生的参与热情，再让学生大胆说说自己亲身经历的各趣事，最后将说的形成文字。文中语言的感悟体验与生活紧密相联，学生们练笔从写的角度更深地解读了文本，会有意想不到的收获。

《赶海》一文优美的语言营造了童真童趣的广阔的意境，激发了读者快乐阅读的兴趣和对生活的热情。文本解读利于深入理解把握内容体会情感，促进师生学习语言运用语言能力的形成与提高。endprint