小学语文写作教学存在的问题及对策

陈琦+++孙启英

【摘要】写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生人文素养、丰富学生情感有着非常大的作用，而本文主要针对目前小学语文写作教学中存在的问题和对策给予分析。本文首先阐述了小学语文写作教学概述，然后对目前小学语文写作教学存在的问题进行了分析，最后总结了解决问题的主要对策，以供广大读者参考。

【关键词】小学语文 ； 写作教学 ； 问题 ； 对策

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0194-01

一、小学语文写作教学概述

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对实现小学生全面发展和提高人文素养有着非常大的意义，能够发展学生的语言表达能力，促进学生智力发展，陶冶学生情操，培养学生热爱祖国、热爱人生的人文素养。

根据新课标的要求，小学写作教学的目标在于学生能够利用文字表达自己的思想感情，能够在写作过程中学会生活、学会做人，提高自身综合素养，为日后工作、学习奠定基础。而教师在小学生实现这一目标过程中发挥着重要作用，履行小学写作教学的职责，实现人文性和工具性的统一，在传授语文基础知识时还需要进行字词的训练，这也是小学写作教学的起点；并且语文教师还应该引导小学生表达自我，丰富自己的情感，在相互交流中形成健康向上的情感。

二、目前小学语文写作教学存在的问题

通过以上分析我们认识到写作教学在小学语文中的重要性，但是目前一些小学在开展写作教学时还存在一定的问题，严重影响小学生的正常发展。详细来说，这些问题主要包括：第一，小学生对写作缺乏兴趣，主体创新意识不强。通过对一些小学的调查可以发现，超过79%的小学生对写作没有兴趣，并且充满了假话和空话，很少有个性、创新的作品。另外一方面，有些小学生甚至有畏文情节，不能发挥在写作中的主体作用，对写作有恐惧感，為了体现坚强的主题而不惜编造自己生病、残疾等悲剧，而这种千篇一律的情节严重影响小学生的情感升华，不利于他们正确价值观的塑造。

第二，各个年级段没有明显区分，对低年级要求过高。根据新课标的要求，不同年极段在写作要求方面也不相同，并且各个年级段属于层层前进的趋势，要符合小学生的身心特点展开写作教学。但是一些家长、教师希望学生能够尽快掌握知识，忽略了小学生的身心发展规律，一味追求又快又好，而这种操之过急的教学方法无疑会加大低年级的要求，结果不利于小学生的正常身心发展。比如低年级学生正处于发现文字韵律之美的关键时期，写作主要培养他们的语感，而如果给低年级学生布置半命题或者自主命题作文，那么则没有达到培养语感的目的。

第三，教学形式训练过于枯燥，没有重视实践的作用。目前教师在指导学生写作方面犯了严重的重形式轻内容的错误，导致学生习惯性模仿而缺乏真实情感。教师的教学形式枯燥主要体现在指导过细，甚至对表达内容的所有词汇都做了相应的规定，导致学生思维无法扩展，最后只能呈现千篇一律的文章；有些教师将自己的构思强加在学生身上，为学生确立了文章的主题思想，包括文章的层次、开头和结尾都做了规定，而这一则会限制学生思维的发散。另外一方面，教师在教学过程中轻视实践的运用，没有将作文与生活相联系，而在学生眼中也就形成了语文就是语文，只是应付考试的工具。事实上作文是学生生活的纪律，而偏离了实际生活则成为无本之木，学生也自然缺乏了实现这一事业的热情。

三、解决问题的对策分析

通过以上分析我们认识到目前小学语文写作教学中存在的诸多问题，而本文认为解决这些问题的对策包括：首先从观念角度来分析，本文认为语文教师应该跟新观念，树立科学的写作教学理念。第一，应该帮助学生消除畏文情节，从而激发他们的写作兴趣。消除小学生的畏文情节就要让他们自己走进作文大门，将作文写作当作一场游戏，而教师则需要让他们体会到作文成功的喜悦，激励他们不断提升作文写作水平。比如教师可以在开展作文课之前，让小学生每人准备一个小故事，而这些小故事都来自于自己的生活，并让他们在课堂上与同学分享这些故事，教师则需要对其中表现比较优秀的学生给予奖励，并鼓励他们将这些小故事记录成册，供以后写作使用。第二，将作文与生活相联系，进行日常练笔。生活是海洋，也是写作的素材来源，而教师应该鼓励小学生发现这些素材，将自己的所看、所想记录下来，一心只读圣贤书并不是当代社会发展对小学生的要求，面对日新月异的变化，小学生应该面向社会、面向未来、关心时事，这样才能有信心、有激情去表达和抒情。第三，应该辩证看待模仿，将模范和创新相结合。模仿是小学生这个年龄阶段的特点，在学习过程中也发挥着重要作用，而教师应该鼓励小学生依照范文的写作方法、写作语言、写作思路进行模仿，并在不断模仿的基础上进行创新，能够达到独立写作，实现自我突破、自我创造。

其次从教学方法的角度来分析，本文认为语文教师应该完善方法，逐步提高小学生写作水平。第一，应该鼓励学生观察生活，不断积累素材，养成留心观察事物的习惯，从而丰富自己的见闻，用鲜活的语言表现出自己的所闻、所见、所想，写作也是对生活进行再加工的过程。比如小学生经常举办拔河比赛，学生的参与积极性也比较高，而教师可以鼓励他们将拔河的整个过程记录下来，作为日后写作的基本素材。第二，读写结合，以阅读带动写作。课外书阅读是小学语文教学的重要内容，不仅能够丰富小学生的知识，还能够提高小学生的人文素养，同时这些知识还能够成为他们写作的基本素材。因此，教师应该鼓励小学生在开展课外书阅读中进行批注和注释，做到读写结合，从而提高自己的表达能力。第三，因材施教，进行差异性教学。每个小学生都有着自己的特长和爱好，而作文也具有很大的自由空间，所以教师在开展写作教学时应该尊重学生的个人选择，注意因材施教，进行差异性教学，为学生创造条件进行写作训练。比如可以根据不同年龄段学生的情况进行区别性指导，对低年级学生进行模仿训练，对于中年级学生可以重点进行字词造句、确定段意等方面的训练，而对于高年级学生可以进行命题作文和自由作文的训练，从而满足不同年龄段学生的需求。

参考文献

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[3]曹军韬. 简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10：36-37.endprint