初中数学高效课堂构建的途径探讨

孙军杰

摘要：初中数学高效课堂，指的是在教学过程中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。本文先分析初中数学构建高效课堂的必要性，接着探讨初中数学高效课堂的构建途径，并指出要做到学以致用，提高课堂效率，以培养学生空间思维意识。

关键词：初中数学；高效课堂；构建途径

【中图分类号】G633.6

初中数学学科的特点是逻辑性、系统性很强。在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，在学习新知识时需要联系前面的旧知识始终联系不起来，因而理解新知困难，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化新课程改革理念要求关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此，我们应当创建高效的教学模式，使学生学有成效。

一、“以学定教”的必要性

传统教学阻碍课堂高效.尽管课改已经运行多，但在当下初中数学课堂上，传统教学思维的影响下的“以案定教”、“以教定教”、“满堂灌”的现象仍旧存在.一面是举着课改的大旗，一面是课堂上过分强调“课本知识点”，而对学生数学学习兴趣、数学情感以及学习需求的了解却远远不够，“学”为主依然是一句空话，这显然不利于初中生数学创新思维能力的养成.传统教学阻碍学生创新.现在的初中学生，在数学课堂上的自主学习意识和能力还相对薄弱，习惯于在数学课堂上被动地学习或机械性的记忆，导致学生的数学学习局限于教材，这都在很大程度上影响了初中数学课堂教学的有效性，削弱了学生在数学课堂上主动探究的积极性.

教學现状阻碍教师能动.由于课堂上的学生人数众多，教师对学生学习状况的了解不够全面，师生互动以及教学反馈的效果会大打折扣，很多学生常常因为被教师忽视而长时间得不到帮助，越来越多的掉队者逐渐丧失了数学学习的积极性。基于“以学定教”的初中数学高效课堂的构建，就要求数学教师在制定课堂教学目标、教学内容、教学策略以及教学方式时，坚持“生本”，从学生出发，深入了解学情，包括学习基础、认知能力和个性特征，制定更有针对性的教学方案，使一切教学活动服从于学生的学习兴趣、学习状态和学习需要。由此可以看出，“以学定教”相比于传统数学课堂上的“以案定教”、“以教定教”，更强调学生的课堂主体地位，更看重的是教师个人教学引导作用的发挥以及对学生“学情”的把握，具有实践意义和指导价值。

二、初中数学高效课堂的构建途径

1、准确把握学生的“学情”

以学定教，就要以“学”为依据，制定教学方案。因此初中数学教师必须加强对学生的了解，实现对学生学情的全面了解，既要把握好班级每个学生的学习基础和个性特点，还要了解学生的学习偏好和学习需求，以此为起点制定出的教学方案，才能有效促进数学高效课堂的构建。例如，在“二元一次方程”的教学时，需要教师先对学生“一元一次方程”知识的掌握情况进行了解，在备课环节有所关注和体现，然后在授课时，根据学生已有的知识结构，复习旧知识、预习新知识，理清学生学习的难点、疑点，了解学生更容易、更喜欢接受的教学方式和教学方法，为以“学”定“教”的顺利开展和高效课堂的构建奠定良好的基础，让学生在原有的基础上找到新的增长点。

2、因“学”而异，分层施教

孔子提出的“因材施教”完全契合当今新课改理念，“因材施教”的教育思想，是“以学定教”思想得以贯彻和落实的关键。初中数学教师需要对学生进行合理分类，然后分别制定差异化的教学目标、教学内容、教学方式和评价策略，进行分层教学。实施分层教学，就要在课堂上关注教学目标分级、教学过程分层、教学评价分类，使不同“学力”的学生达成自己应有的学习目标，并被激发起自身的内在潜能，使课堂成为每个孩子都能“尽其所长”的场所。

3、积极互动，实现教学相长

“以学定教”视角下的初中数学教学，需要加强学生之间以及师生之间的互动，积极开展合作探究式的学习，共同解决学习困难，分享学习资源。初中数学高效课堂的构建，需要建立以自主发现为基础、以小组探究为过程、以教师隐形调控为形式、以全员对话为主体的学习机制，从而有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主发现、探究和进行对话、感悟的素质，促进生生、师生间的思维碰撞、知识融合、情感互通。

4、多媒体的推进是高效的推动力

借助多媒体，老师可以在课堂教学中省去板书这个环节，节省很多不必要的时间，提高教学效率。老师可以从学生的表情或动作中了解学生接受知识的情况，进而有针对性地进行教学，实现真正意义上的资源的充分利用。再者，老师可以将书本上呆板的知识变得生动形象，譬如在给学生讲解圆柱的面积时可以用多媒体将圆柱分解为圆和矩形，让学生一目了然，甚至可以制作成动画，激发学生的求知欲望与学习兴趣。充分利用多媒体，可以有效地充分利用教学资源，为高效课堂的构建起到极大的推动作用。

5、减轻学生的学习负担，合理安排课堂练习

对认知方针进行检查的主要手法，就是组织高效的课堂练习。组织有用、短时和紧凑的课堂练习，能够对老师的教育效果和学生的学习效果进行检查，同时能为老师供给反馈，以便及时对教育方案进行修正，使讲堂教育效率得到大幅进步。而帮助学生课业负担减轻的主要手法，就是有用的课堂练习。大概15分钟左右的时间，是课堂练习的最好时刻。课堂练习可采用分层练习法，对于学生不一样的学习才能，分成A、B、C三个层次，进行个别辅导和分层递进练习。为了确保练习时间，应将教育时间的效用充分发挥出来。对讲堂教育管理时间进行优化，促使学生完成自我有用调控。

结语

以学定教”视角下的初中数学高效课堂的构建，无论是在课前、课上还是课后，教师的教育角色都发生了很大的改变。学生重新获得了数学课堂的主动权，教师则要“隐退幕后”，充当学生数学学习的引导者、促进者，只有这样，才能有效提高学生在数学课堂上自主学习、自主探究的热情，真正发挥学生的主观能动性，促进初中数学课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功（教育），2013，11：39。

[2]丰静林.探究初中数学高效课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013，12：90+104。endprint