初中英语写作之我见

张游

摘要：初中英语写作是英语教学中的重点和难点。写作是一个复杂的过程。一篇好的习作不是单词和单词的简单连接。英語写作不仅要求学生能活用大量的词汇和短语，还需要注意上下文衔接和语意连贯。现在，初中生在英语写作时遇到的主要问题有句子结构混乱，内容空洞无逻辑，上下文衔接不当，语法错误多等等。越来越多的英语教育者已经意识到了写作的重要性，并且就如何提高初中生英语写作能力提出了各种各样的观点和看法。本文将基于作者本身的英语教学经验，分析英语写作中常见的问题并提出若干教学方法，希望可以为广大英语教学者提供参考和帮助。

关键字：英语写作；常见问题；方法

中图分类号：G633.41

1.引言

初中英语教学的主要内容分为听力、口语、阅读和写作四个方面，其中写作技能的综合性是最强的。尽管听、说、读这三种能力是最基本的，但是通过写作可以将它们完整的表现出来。换句话说，学生们可以通过写作训练来提高英语的综合运用能力。如果学生们在初中就掌握了基本的英语写作技能，一方面可以增强他们学习英语的自信心，激发学习兴趣，另一方面还可以帮助他们更好更快地适应高中阶段的英语学习。英语写作在测试中所占比重为15-20分，是检测学生书面表达能力的主观题型之一。近年来，大型考试对学生们英语书面表达能力的考查也在不断加强。随着新课程改革的逐年深入，英语写作教学变得越来越重要。对英语教师来说，仅仅发现学生写作能力差是不够的，他们应该深挖问题，找到突破口，提出可行的改进方案。

2. 英语写作存在的常见问题

2.1词汇掌握不理想

在英语写作中，学生们往往存在下笔难的问题。尽管课堂上学到的单词大部分可以背可以默写了，但是写作时，简单的词与词的连接是不能成为句子的。而且，单词的默写是有顺序的，如果按照课本上列出的顺序默写和背诵是不难的，但是写作的时候，一个个词汇是突然冒出来的，单词没记牢固的话，硬是不知从哪里下笔。课堂上单词的出现是为写作服务的，硬背不能解决太多的问题。学生们往往为了词汇默写得满分不得不硬背字母，有的甚至连中文意思都不知道，这样的方法只能让自己能熟练运用的词汇变少。词汇就好比是建房子的砖块，砖块不够怎么能建起房屋呢？因此，词汇掌握不好的英语写作是不会成功的，更不要说流畅地表达自己的思想了。

2.2 衔接不到位

英语和汉语最大的不同点就是英语是一种逻辑性很强的语言。一个个英语句子即便是用上最美妙的词汇，如果上下文、前后文衔接不到位，那也无法编成一篇合格的文章。对英语教师而言，单词错了容易更正，句子乱了可以写好，但是衔接不到位却很难讲解。首先，英语教师有着不可推卸的责任。现在很多的英语教师还是采用传统的方法，讲解短文的时候只关注通篇的词汇和语法，忽略了文中段与段、句与句之间的衔接问题。老师们因为自己的语感，觉得这些衔接是理所当然的，但对于语感弱的学生们而言，他们很难发现这样的英语特色。再者，学生们背诵英语课文不到位。背诵是增强语感最好的方法。学生们往往会被整段整段的短文吓住而迈不出背诵的第一步。老师们应该根据学生们的实际情况分发背诵的任务，一篇分成几段，一段分成几句，日积月累有助于学生们养成背诵的习惯。

2.3中式英语痕迹明显

批改学生们的英语作文的时候，最常见的现象就是中式英语。在平时的英语学习中，学生们没有得到足够的关于英语语言认知方面的训练，所以，他们写英语句子的时候，脑海中往往最先浮现的是汉语句子，然后套用汉语的思维模式翻译成英语。这样的后果就是，句子结构错误，尤其动词漏写、动词多写、无连词、丢冠词等现象明显。这样写出的句子只是意思上符合汉语，而英语句子需要的结构特点通常会丢失。学生们会发现中英文思维的不同点以及中英文句子结构不同点，但是他们更加需要的是老师们的在想法上的指导。对于英语不同于汉语的特点，老师们不是要解释为什么不同，而是要引导学生们接受这种差异。差异是客观的，是实实在在存在的，就像吸取知识那样，一点点积累，慢慢地会理解的。

3. 提高英语写作的方法探讨

学生们在写作中会犯的一般错误包括词穷，写作的时候下笔难；语感差，衔接不到位；汉语思维，中式英语明显。针对这些问题，本文作者结合自身的教学经验将提出几点关于写作的方法。

3.1 加强基础知识记忆

基础知识训练包括牢记词汇，句子结构以及语法知识。词汇是句子的基础，了解基本的句法结构，然后用英语的相关语法把词句组合起来，就可以完成简单的语句和短文。初中生的写作不能一味地追求难的复杂的句型，越难越容易错，反而是简单但是正确的句子更容易得分。因此，在英语教学过程中，老师们必须特别注意加强学生们的基础知识训练。

学生们对于英语的记忆感到很困惑的是，明明记过的甚至能默写的单词以及头一天才背过的短文很快就会忘记。这会让他们感到自己再怎么努力也无济于事，慢慢会对英语学习感到无趣甚至是厌恶。其实，这是记忆中的正常现象。德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的遗忘曲线。他指出学习中的遗忘呈现出“先快后慢”的规律，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不会忘记了。明白了这一点，在给学生安排记和背的任务时，不能追求一时的效果，背完就丢下不管了，为了加强记忆效果反而要反复记忆。一般而言，记若干单词或背一篇短文，第一天花的时间会多点。第二天，可以把头一天的内容复习两遍。第三天，又将头一天的内容复习几遍。如此反复，每天可以记忆新的知识，但是花少量的时间复习旧知识，以一周为周期，这样学生们养成了习惯，就不会抱怨老是记不住，记了又忘的问题了。

3.2 巧用复述

复述和背诵是不一样的。背诵要求一字不错地表述出来，而复述是在记忆的基础上，充分运用自己的语言能力，有重点地将文段大意表达出来。复述是一种再创造的过程。复述是一种集理解、归纳、记忆和表达四者于一体的自主学习活动，是一种创新性活动。复述，是学生们以理解和掌握文本内容为基础，然后运用己学的词汇，再经过大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。

4.结论

英语写作不管是对老师还是学生而言都是难点。本文结合作者自身的英语教学经验，总结了学生写作过程中常见的问题，即写作的时候词穷下笔难，句段衔接不到位，习惯写中式英语句子。针对这些问题，本文作者提出了加强基础知识记忆的方法以及在教学中活用复述的方法。基础知识夯实了，再加上复述对英语思维的锻炼以及语言的组织和再创造，学生的写作能力会得到提高。方法再好也要坚持，英语老师应该发挥自己的引导作用，鼓励学生动笔。