浅谈低年级的朗读训练指导

杜晓敏

【摘要】在小学语文教学中，阅读是语文教学的重要组成部分，朗读是阅读教学的重点训练项目之一，也是低年级语文基本功训练的一项重要内容。它不但有利于学生在读中理解课文内容，发展学生的语言思维能力，还能够促进对学生听、说、读、写能力的培养。所以，小学阶段的各个年级都要重视对学生进行朗读训练，帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操，逐步提高学生的朗读能力。

【关键词】朗读训练 ； 低年级语文 ； 能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0180-01

朗读能够让学生在文本中进行“对话”，获得收获，从而得到情感的升华。学生立足于文本，揣摩于语言文字之间，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这就是求实、求活、尚简、有效的阅读课堂。《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”因此，在小学语文的阅读教学中，朗读是一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是语文教学活动的主要任务，需要长期坚持。而学生阅读能力的训练需要从小学一年级就开始抓起，这样才能为学生以后的学习打下良好的基础。那么，该怎样进行对低年级学生的朗读训练呢？

一、激发学生的朗读兴趣，让学生“乐读”

相关心理学研究证实，能够激发学生学习的最现实、最活跃的因素就是兴趣。一旦学生产生了浓厚的学习兴趣，就会对朗读产生强烈的内在需要，进而积极主动地去朗读。

1.创设直观的教学情境，让学生“乐读”

低年级学生主要以形象思维为主，容易对直观、形象的事物产生比较浓厚的兴趣，并且容易接受。直观、形象的形式主要包括实物、图画、幻灯片、动作以及表情等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。比如，在教学《鸟岛》时，我对多媒体集“声、光、影、像”于一体的优势加以充分地利用，把“读”作为主轴，激发学生的情感和学生的内在动力。在播放同课文内容相吻合的录像时，学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官都能参与到教学活动中来，将鸟岛鲜明逼真的立体形象与悦耳动听的鸟叫声进行了有机地结合，让学生对鸟岛有身临其境的感觉，从而直接引发学生的学习兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，让学生处于一个愿读的教学情境。

2.朗读形式应多种多样，激发学生的朗读兴趣

在朗读训练的过程中，要以教材内容和学生实际为根据，进行多样化的朗读，如齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式，以此来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。对于有较多对话内容的课文可采用分角色朗读法，如课文《谁的本领大》和《猴子种果树》等；对于有优美语句的课文可采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；对于有对动作表情进行生动细致描写的课文应采用表演朗读法，如《狐假虎威》。采用形式多样的朗读方法，不但能提高学生的朗读兴趣，还可以培养学生的语感。

3.采用多元化的评价方式，让学生乐读

卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”而低年级学生特别喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕只是一个微笑，一个眼神，都能够让他们感受到成功的喜悦。教师可采用的评价方式多种多样，如师生互评、生生互评、学生自评等，教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式以及不同的评价方式，让学生产生读书的内在需求，使学生乐于读书。

二、教授读书方法，加强示范

在每天的早读和课前五分钟，可以让班里的“小老师”带领学生进行朗读，起到示范带头的作用，这样，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。在学习新课文的时候，我更多地是采用范读引领法，经常带领学生一起听朗读，这其中也包括老师的范读和录音带，让学生在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，促进他们对朗读的基调和语气进行迅速地捕捉。尤其是教师富有技巧的、声情并茂的范读，能将学生带入课文描述的情境中，激发学生对朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调及语速，把握朗读的停顿、重音和儿化，从而促进他们对语言的感受力。在阅读课教学中，常常根据课文的不同风格来对感情朗读的技巧进行处理。如在读《欢乐的泼水节》一文时，我告诉学生要将节日的快乐与热闹的心情读出来。在读《月亮湾》一文时，则告诉学生要将赞美、热爱的语气读出来。在读《问银河》一文时，告诉学生要带着疑问、好奇的语气来读。假如学生读得不太理想，我会以身示范，范读给他们听，让学生一边听一边想，而且还要对老师进行评价，从而提高他们的朗读及理解能力。

三、重视对文章的背诵和复述，促进对学生语感的培养

学生语感的形成主要依赖于理解，依赖于在实践中的不断积累。如果學生在实践中没有足够的语言积累，那么语感是不可能形成的。所以，教师要强调在朗读中学生应加深对文章的理解，熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。做到能用自己的话对课文进行复述，既能训练学生的理解能力，又能训练学生的写作能力，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练，在训练复述一篇课文之前，应先训练复述一句话的意思，让学生认识到用不同的语句可以表达同一个意思。打好了复述句子的基础，可训练复述一段话，最后训练学生复述整篇课文。

总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好朗读习惯的双重任务。教师必须选择科学的方法，一步一个脚印地进行扎实的训练，才能保质保量地完成教学任务。

参考文献

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