浅析如何培养低年级学生阅读与写作兴趣

李燕

【摘要】阅读是获取信息的有途径之一，学生通过阅读能够开阔视野、丰富思想、积累素材，只有积累了丰富的阅读材料，写作时才能运用自如，信手拈来，自如地表达自己的思想和见解。阅读与写作相辅相成，阅读会对学生的情感态度与价值观念造成影响，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。

【关键词】低年级 ； 阅读 ； 写作 ； 兴趣培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0179-01

阅读教学是对书面语言进行理解的训练，是作文的基础。而作文又是大量阅读后的结晶。儿童时期，是语言和思维发展的黄金时期，刚入学的儿童对其身边的事物已经有了初步的认识，具备了将所见所感用语言表达出来的能力。因此，教师就要抓住语言思维发展的最佳时期，培养学生对阅读和写作的兴趣。

一、读写结合，教会学生写作的方法

在课外阅读中应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。在学生能够接受阅读训练的前提下，可以适当指导学生学做读书笔记。只有养成读书做笔记的好习惯，才能将阅读材料积累下来，变成自己的语言。否则盲目性地阅读会如“走马观花”一般，达不到应有的效果。

读书笔记有多种多样的类型，摘抄型：即将好词好句等内容摘录下来，以丰富语言、增长见识、活跃思维、陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，将文中的知识要点或基本内容提炼出来，掌握读物的基本内容及作者清晰的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即在读完一本读物后，结合实际情况和个人经历写出对相关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力，阐明自己的情感态度。想象型：主要是对故事进行续写与改写，发展丰富的联想和想象，从而培养学生的创新思维。我们要通过提供范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音加汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字加拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教会学生运用一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家都做过什么事情，还能干什么，再把自己所说的内容写下来。可以用汉字加拼音的方式写一句话。在学习《一只小蜻蜓》等课文后，用通俗易懂的语言告诉学生，把这些小故事或自己所听、所见、所感用文字记录下来，鼓励学生进行大胆尝试，将自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬，来增强其写作的自信心。在《学习猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给“学生文题点明所描绘景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中学得谴词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法尝试模仿性的写作。

二、加强课外阅读，组织精彩活动

浓厚的课外阅读兴趣，不但能开拓视野，还可以提高阅读和写作能力。对于低年级学生更可以起到激发他们阅读兴趣的作用。

1.为学生挑选优质读物

低年级学生从开学之初，就要为他们设立图书角，将适合他们阅读的书籍介绍给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关的课外书籍，让学生去进行拓展阅读，并指导其运用正确的阅读方法。如学了《回声》一文，就让学生《读十万个为什么》中有关声波的文章。经过引导，学生逐渐养成广泛阅读的习惯，使学生提高了阅读兴趣。

2.摘录美文佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句进行摘录，在学习、交谈以及作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节課前几分钟，让学生轮流朗读自己所摘抄的词句，增加大家词汇、语言积累。

3.组织读书会

定期组织读书会，以及讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定会积极准备，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力和自信心。

三、勤于练习，坚持写好日记

学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法之后，怎样才能变成自己的能力，写日记不失为是一种很好的方法。

要鼓励学生写日记，把自己每天的见闻、感受写下来，把生活中有趣的事物记录下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非追求长篇大论，生活每天都是新的，只要抓住日常生活中一个值得写的片断，当长即长，可短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，只有这样阅读中所积累的素材才才能够发挥出最大的效用。

从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。

总之，阅读与写作之间有着十分密切的联系，只有进行广泛的阅读，学生才能积累语言，不断提高语言的表述能力和接受能力，由阅读到写作，再由写作到阅读，相互促进，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读需要日常积累，写作可以实际运用；阅读是延伸拓展，写作是提高创造；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，充分挖掘学生潜在的语言表达能力，促进学生全面地、健康地发展。

参考文献

[1]宋锡琴.正确认识低年级的阅读与写作教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷），2013（1）：27-28.

[2]陈亚丁.优化阅读教学环境，培养学生的创新能力[J].四川教育学院学报，2011（08）：218.

[3]蒙丽伟.浅谈小学生写话起步策略[J].黑龙江科技信息，2012（25）：66.

[4]尤霞.关于提高学生写作能力的思考[J].现代语文（教学研究版），2013（08）：72-73.

[5]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014，6.endprint