浅议班级管理中的小组合作

王玉金

【摘要】在班级管理中，为有效的开展小组合作，应从组建科学合理的异质合作小组、精挑细选小组长、明确小组成员具体分工与角色定位、发挥集体智慧制定班级公约、制定考核内容与量化细则、紧抓时机与学生交心、多搞活动丰富与活跃学生学习生活等方面做起。

【关键词】初中生 ； 班级管理 ； 小组合作

【中圖分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0129-01

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，实现自我管理的前提和基础，自我管理是高水平的自我教育的成就和标志。”中学新课改强调合作、探究式的管理以及学习形态与方法。因此，小组合作学习模式应运而生，且被广大班主任越来越多地运用于班级管理中。小组合作管理班级的目标是变班主任被动管理为学生主动调控自我，使全体学生共同成长。我在小组合作班级管理的实践中总结了一些经验，在此与大家共同探讨。

一、组建科学合理的异质合作小组

组建科学合理的合作小组，是提高合作效率与实现目标的关键所在。根据班级总人数，组规模五至六人的标准，本着“同组异质、异组同质”的原则，综合考虑学生的成绩、性别、个性特点、思维方式、能力倾向等因素，将学生平时各方面的综合表现划分好、中、差三个等级，把三个等级的学生平均分配到各组。这样以来，各组之间的实力水平基本持平，且组内成员间具有相互合作的个性基础，有利于鼓励组员主动参与班级管理，形成组内合作、组间竞争的良好氛围，促进人人进步。

二、精挑细选小组长

优秀的小组长，是开展组内合作、组间竞争的有力保证。作为管理者，小组长最好是由责任心、组织协调能力、口头表达能力、学习成绩等方面都相对突出的同学担任。然在初中生中，这样较为全面的人才毕竟为少数，因此，在推选时，小组成员应从客观实际出发选出最能带领自己成长的人，或许只有一个突出优点，或许各方面比较均衡。这样推选出的小组长，得到了组内成员的信任与支持，便于组长树立威信，有利于管理小组，在组内形成相互帮助、相互鼓励、相互监督、相互督促的团队精神，在与他组展开竞争时更能发挥集体的力量、启动集体的智慧，使小组立于不败之地。

三、明确小组成员具体分工与角色定位

小组成员明确的分工，清晰的角色定位是小组成功开展合作的必备条件。小组合作就是学生在小组中为了完成共同的任务，有着明确责任分工的互助性学习。为此，要在小组内形成“人人有事做、事事有人做”的氛围，每位成员都应该根据自己的优势承担不同任务，扮演不同的角色，激励全体成员参与管理的积极性、主动性、创新性。本着“因生而宜、力所能及”的原则，细化任务分工，明确角色定位。小组内部可以设组长、学习指导员、纪律委员、各学科组长等岗位，每位成员可以根据自己的所长与实际需要身兼几职，但每位成员至少担任一项职务。因而每位成员既清晰了工作任务，又实现了个人价值，从而有利于成员间的相互配合。组内成员人人管事，人人被管，互相协作，共同成长。

四、发挥集体智慧制定班级公约

初中生，心理上渴望独立。班主任要充分利用这一心理现象，制定班级公约时，充分放权给学生，发挥集体智慧，让班规在思想的碰撞中诞生。班规的制定，要求全体学生集体讨论，且要符合全体学生的意愿。这样做，既能调动班级每位同学的自我管理潜能，又能有效地提高其守班级公约的自觉性。小组成员在组长的带领下，结合小组实际，围绕班级公约制定相应的小组条约，约束小组成员自觉遵守。于是，在班级管理方面，就构成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网。因此，在小组合作的班级管理中，做到了有“法”可依，做到了“公正、公平、合理、信服”地处理问题。这样以来，班内的违纪现象才会明显减少，有效促进良好班风、学风的形成。

五、制定考核内容与量化细则

为保障组内合作与组间竞争的有序性，在班级公约的基础上，必须要制定相具体的考核内容与量化细则。在学生的学习、纪律、劳动、卫生、活动等方面确定考核内容，但一定要遵循“最近发展区”原则，让学生通过努力能够体验到成功的喜悦。对考核内容制定考核细则，细则一定要全面、细致，既要注重学习，又要注重学生习惯的培养。这样以来，小组各岗位上的负责人才会按照考核内容与细则对成员进行督促，使其努力做到最好，力争小组的整体成绩在班内名列第一。考核是一个动态的过程，为此，我们可以一节一评比、一周一小结、一月一总结，评出本节课、本周、本月表现优秀与不够优秀的小组，激励优秀小组更加努力，鼓励不够优秀的小组积极查找原因努力追赶，力争本组在下次的评比中有所进步。

六、紧抓时机与学生交心，有效把控学生思想动态

在小组合作中，由于是捆绑计分，如何保护优秀生的积极性，激励后进生的主动性？如何克服学习、个性等因素，让小组成员比较自然地融入小组的集体中？如何缩小小组长的要求差异，平衡各组发展？……这些都是在小组合作的过程中遇到的一些实际问题，面对它们，小组长与小组成员束手无策，此时就要借助班主任的力量，由班主任出面来解决。笔者认为，与学生谈话是最好的解决方式，但并不是越多越好，而是需要注意把握时机，使谈话做到“适时、适人、适事、适境、适地”，这样谈话的效果才会达到最好，与此同时，班主任也会及时了解学生的思想动态，对班级管理才会做到有效的把控。

七、多活动，丰富与活跃学生学习生活，增强集体向心力

有益的班级活动可以让学生摆脱读死书、死读书的境地，丰富与活跃学生的学习生活，有效促进师生、生生之间的感情，不断增强学生的集体荣誉感与向心力。因此，我们有意识地开展一切可能开展的班级活动，比如故事会、演讲比赛、辩论会、知识竞赛、联欢会、体育比赛等集体活动。这些活动不仅让学生能够感受到学习的快乐，还可以观察到学生身上的闪光点，进而可以有针对性地激励学生参与小组合作的积极性。与此同时，学生在活动中体验到了当家作主的感觉，促进了学生的全面成长，提升了班级管理水平。

小组合作班级管理模式的应用，调动了学生学习的积极性，主动性，提高了学生自我管理能力，达到了优秀生与后进生捆绑共进的目的。但在实践中，对班主任来讲，小组合作班级管理模式仍是个重大课题，需要进一步探索。

参考文献

[1]娄浩瑾.班级管理中的小组合作学习制度[J].生物技术世界，2015，02：119-120.

[2]付红.班级小组合作管理模式的实践研究[J].当代教育理论与实践，2015，01：21-24.

[3]高继生.班级管理中的小组合作[J].西藏教育，2015，04：63-64.endprint