巧借讨论式教学法提升高中历史课堂互动频率

肖树明

【摘 要】讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极地讨论，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神。本文就讨论式教学法在高中历史课堂中的应用进行了探讨。

【关键词】讨论教学法；高中；历史课堂；互动频率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0084-02

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。高中历史引入这一教学方法是希望学生能正视历史，探究历史的本质。因此，教师可以灵活运用这种教学法，以问题为导向，以讨论法为主干线，突出教与学的互利共通关系。

一、精设讨论话题，调动学生灵活思维

讨论话题的选取不能有随意性，而应该跟着教学目标和实情走。倘若话题偏离了教学内容，或与学生的认知水平完全脱轨，就是无用话题。讨论的真实目的在于锻炼学生的思维和口才，从另一个角度看历史，而不是为了讨论而讨论。因此，在历史教学中，教师要精心设置每一个讨论的话题，避免学生浪费时间和精力在无用的程序中。

例如，教师在讲完“明清君主专制的加强”一课后，学生的脑海中建立了明、清两朝加强君主专治的原因和措施等问题的答案体系。但其中一个难点是在明朝时，皇帝选择了废除宰相制度，创立了内阁来使得君主专制得到强化，那么教师便可以抛出一个讨论的话题：内阁是否就是变相的宰相制度呢？明朝时期的内阁首辅是变相重设的宰相吗？这两大问题是围绕难点展开的，讨论这个问题能够让学生深入探索“内阁制”与“宰相制”这两大制度之间的异同点，只有通过细致地分析和学生相互的讨论，才能通过合作发掘出难点的突破口。

历史课堂应该是充满历史气息而不应该是沉闷的，但是很多学校都不强调这门学科的重要性，导致学生无法真正了解历史。所以渗透讨论式教学法是解决这一问题的根本途径，教师一定要提前思考并衡量讨论话题的价值，培养高中生从多角度讨论问题、分析问题的能力。此外，师生互动、生生互动是课堂的点睛之笔，若没有讨论，这项工作就进行得不彻底，所以课堂讨论非常有必要。

二、变换讨论的形式，激发学生讨论热情

在高中历史课堂中，讨论的形式不受限制，既可以小组式合作讨论，也可以师生集体讨论。为了让学生对讨论的过程保持新鲜感和积极性，教师可以采取不同的讨论形式以增强讨论的效果，丰富课堂内容。

“小组竞争式讨论”需要历史教师将全班学生分成6～8个小组，每个小组的人数保证在5个左右，然后教师布置讨论内容及任务，而后组织各小组进行讨论。每个小组之间必须分工明确、合作密切，然后依次派出一名代表汇报结果，交流心得；“辩论式讨论”是将学生分为正、反两方，教师可以让学生自行组成两大组，以打辩论赛的形式迅速使课堂进入火热化的场面，让学生在激烈的辩论中碰撞出思维的火花，从而深化对历史的理解。

例如，在教学“辛亥革命”的相关内容时，“辛亥革命成功与否”是争论已久的问题。为了让本班学生也能体验一次这类讨论，教师把他们分为两组，正方观点是辛亥革命是成功的，反方观点则为辛亥革命以失败告终。在辩论之前，教师可提供有用的搜寻网站和资料，让辩手自己筛选对自己这一方有利的论据。辩论开始之后，两方既要鲜明地表达自己的观点，也要适时反击对方，这种唇枪舌剑与思维交锋交融的讨论式教学无疑是最有效的，场面越激烈说明学生准备得越充分。

另外在小组式讨论中，为了让学生在讨论活动中表现出色，激发他们的积极性，教师要变化各种教学方法，如相互协商法、相互补充法等。历史学科中隐藏了很多值得讨论的话题有待教师去挖掘，在呈现这些讨论话题时，教师不能只“钟情”于一种方法，这样才能讓学生在思维的差异中，碰撞出智慧的火花。

三、强化教学指导，保证有序讨论高效

课堂绝不能维持一成不变的模式，因为在45分钟的时间内有太多的不可预测性，所以教师一定要随机应变，呈现动态课堂。所谓“讨论式教学”，顾名思义就是教师要教授给学生针对所学知识进行讨论与交流的巧妙方法，但是课堂是神圣而不可侵犯的，所以讨论的前提必须为有序讨论，这就要求教师拥有较强的领导控制能力，让开放性的讨论课堂中又不乏井井有条的秩序。所以，高中历史教师要养成良好的教学习惯，为学生树立优秀的学习榜样，随时把握学生讨论的动态与方向，进行合理的点拨与适机的启发，逐步引领学生向着历史的殿堂前进。

例如，在教学“丝绸之路”这一小节时，在讨论时间过长以后，很多同学会出现开小差、讲闲话的现象，所以当讨论的内容与话题有失偏颇时，教师必须要巧妙地将学生带回到中心话题上，否则就会浪费宝贵的课堂时间。当教师让学生讨论“丝绸之路所经过的地域”这一话题时，学生都陷入了沉默，一是因为他们的脑海中没有这一知识，二是他们羞于表达。

遇到这种情况，教师必须先了解他们不开口讨论的具体原因，而后对症下药。如果有的学生是因为正在积极思考而表现出了短暂的沉默，教师绝不能轻易打断他们的思路，要提供给他们充裕的思索时间。当学生因毫无头绪而表现出不想思考的态度时，教师一定要善意地提醒他们思考有助于知识的理解，并对这些同学给予更多的关注和表现自我的机会，协助他们进入到其他学生如火如荼的讨论中去，这样整个班级之间就能形成一种无形的凝聚力。

此外，高中生很容易出现意见、想法不一致的现象，教师若不及时加以阻止，就会转化成争论不休甚至吵闹的状态，这样一来讨论的意义就烟消云散了。所以教师对双方不同的意见都要加以了解，然后用公正、公平的态度判决两人的结论，只有这样才能让学生的讨论顺畅、有序地继续进行。因此，讨论式教学固然效果卓越，但也要在有序的基础之上完成，若每位学生都是七嘴八舌、争论问题的结果，反而会事倍功半，且恶化了学生之间的感情。所以教师一定要告知学生理性讨论，不能盲目地将思维固定在一个模式上。

高中生是认知历史知识的主体，为了营造良好的课堂气氛，教师要突破单一灌输的教育方式的瓶颈，合理地鼓励学生表现自我、积极地讨论与课堂内容相关的话题，以便促进师生之间、学生之间的思维互动与交流，从而激活历史课堂。

参考文献：

[1] 黄天娥.讨论式教学法在高中历史课堂中的运用[D].南昌：江西师范大学，2005.

[2] 李健.论高中历史教学中的讨论式教学法[D].福州：福建师范大学，2003.

[3] 李晋川.高中历史教学中的讨论式教学法[J].中国科教创新导刊，2013，（30）.

（编辑：杨 迪）endprint