再谈英语学困生词汇教学的有效性

冯晴晴+赵虎

【摘 要】针对初中英语学困生学习英语动力不足、缺乏自信心、没有兴趣等问题，从词汇教学入手，寓教于乐，提升学生的学习兴趣，增強学生的学习信心，提高初中英语学困生在词汇学习上的有效性，取得良好的教学效果。

【关键词】学困生；词汇教学；寓教于乐

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0077-02

一、英语学困生词汇教学面临的问题

英语是义务教育阶段唯一的一门外国语言，同汉语学习一样，也需要大量的语言输入才能输出。而词汇是构成语言的基本材料，在英语学习中有着举足轻重的作用，词汇量直接影响着英语学习效果。

学困生，顾名思义，就是学习困难的学生。无论哪一门学科都会或多或少地存在学困生，英语学科也不例外，这对于教师而言是一个很大的难题。笔者发现，学困生有学习的愿望，但由于在英语学习中遇到接踵而来的困难和问题，渐渐挫伤了学习积极性，开始怀疑自己学习英语的能力，动摇了学好英语的决心，丧失了自信心，思维受抑，甚至产生了明显的心理抑制障碍，继而由喜欢到畏惧到厌恶，以至于最后放弃。

笔者发现，英语学困生可分为两类：智力因素和非智力因素，大多数英语学困生是非智力因素造成的。这些孩子的共同点是在学习过程中兴趣不高、习惯不好，缺乏自信和自主学习意识；在词汇学习上积累偏少、方法单一、语音知识欠缺。笔者结合多年的教学实践，总结了一些有针对性的解决办法。

二、三位一体的解决思路

1. 建立和谐的师生关系，点燃学生学习之热情

教师首先要在班级中营造和谐、互助的学习氛围，鼓励孩子们大胆张口speak English out，无论发音多么糟糕、错误多么低端，笔者都会以微笑的眼神鼓励孩子们，帮助孩子们纠正，从不嘲笑他们。渐渐地，孩子们感受到笔者的善意和帮助，而笔者也从孩子们的言行中感受到了来自他们的喜爱。所谓“亲其师，信其道”，孩子们因为喜爱教师，便开始喜欢老师所教的课程。学生学习英语遇到困难时，希望得到教师和同学的帮助，而不是嘲笑，即使不是充满恶意的笑声，也会让学生从此闭上想说英语的嘴巴。孩子们深以为然，并且以后的学习中，无论课上、课下，学生之间互帮互助，从未有恶意嘲讽和嘲笑，这也为以后的小组合作学习奠定了情感基础。

2. 玩转词汇，激发学生学习之兴趣

记忆直接影响词汇的积累，因而教师需要另辟蹊径，先完成一部分量的积累，让词汇的积累不再枯燥、乏味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”针对学困生学习词汇方法单一、死记硬背的情况，笔者在词汇教学中采用多种学生感兴趣的教学方法，取得了较好的效果。

（1）玩转词汇。例如，讲到基数词和序数词时，学生总将40误写为fourty。于是，笔者给孩子们讲了一个失去你（u）的“凄美的爱情故事”：1个4岁（four）的小朋友，喜欢上了1个你（u），一直到14岁（fourteen）。但是，40岁的时候，却把你（u）给忘了。孩子们通过这个“故事”了解到了40（forty）是没有u的。就这样，four-fourteen-forty再也没有出错过。又如，序数词第九ninth，孩子们经常记不住nine ，去e 加th，笔者告诉孩子们，9岁的时候是不是开始掉牙齿了？所以要去e呀，孩子们很讶异，为什么呀？因为e是teeth 呀。孩子们哑然失笑，枯燥的英语数字与故事结合在一起就变得灵动起来。有些词汇的学习中，也用玩转词汇取得了良好效果，如believe有lie（信任里面有谎言），restaurant里rest时看到有ant（饭店里面休息时看到有蚂蚁），brain里面有rain（脑子里面有雨水），难怪有脑子进水这个不友好的说法（孩子们大笑）。

（2）拆词法。在教授较长的复杂词汇时，如当学到together这个单词时，把它拆分为to-get-her；又如，学习attention这个单词时，笔者告诉学生注意在10点钟有一件非常重要的事情。Attention，please，at ten o'clock，we have something important to do.attention这个单词成功被拆分成at-ten-tion，这样一来，学生轻松记住了attention的拼写及意思。再如，abroad（到国外、去国外）这个单词虽然不是很难，学生却经常拼错，利用拆词法成功将其拆分成ab-road（去国外），也是选择的一条道路（road）。

玩转词汇法和拆词法，使孩子们觉得词汇的学习不再枯燥冰冷，而是变得鲜活、生动起来，每个词汇都被赋予活力，孩子们玩得不亦乐乎，学习英语的乐趣空前高涨！

（3）数量比较。对于few和little哪个修饰不可数名词，哪个修饰可数名词，学生经常搞混。笔者告诉孩子们，可数名词这是4个汉字，不可数名词是5个汉字，那么few是3个字母，little是5个字母，少对少，多对多，所以，few修饰可数，little修饰不可数名词。同理，笔者又告诉孩子们，few、a few，little、a little哪两个表肯定意义，表示有一定数量。显而易见，a few和a little字母多，力量大，表示有一定数量。用这样的中英数量比较同样解决了America和American、Australia和Australian等类似的对于学困生来说易混淆的词汇。

（4）实例辅助法。在词汇的实际运用当中，像enough这样的词汇作为形容词和副词的位置不同，用实例来帮助记忆。例如，从enough money和old enough看作形容词的enough修饰名词和作为副词修饰形容词的enough的位置。形容词修饰不定代词，放在不定代词之后，把somebody important和important person比较，区别显而易见。这样的例子比起让孩子们记忆空泛的理论有效得多，孩子们使用词汇的正确率明显提升。endprint

三、立足课堂教学，加强学法指导，达到事半功倍之效果

目前，多数教师在上课时习惯“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。教师滔滔不绝，学生却只是机械地跟着，从而加速了学困生的形成。因此，教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，营造融洽的氛围。

（1）采取化整为零的教学方法。如果词汇集中出现、词汇量大，就会给孩子们带来较大的心理压力，学习词汇有畏难情绪。因此，笔者采取了化整为零的教学方法，重点处理当堂课出现的词汇。这样，孩子们学习的词汇量少，心理负担小，克服了学习的畏难情绪，成就感很强，学习效果良好。

（2）开展小组合作学习。在词汇学习中，教师的精力有限，必须发挥学生的主观能动性，小组合作学习就是有效的方法之一。小组合作方式多种多样，如同桌互助、四人一组合作。每堂课，笔者都会给学生2分钟左右的对话时间，同桌面对面，大声对着对方朗读所学词汇，出现发音问题就及时纠正。有时课堂分成4人一组，开展小组合作，引入竞争机制，小组PK，看哪一组新词汇学习又快又好、积累的词汇更多。通过小组合作学习词汇，既有竞争又有合作，孩子们收获的不仅有知识，还有团队协作精神，班集体的凝聚力也大大加强了。

（3）故事串词。课堂中，把每堂课所学词汇作为关键词，让孩子们进行小组合作，限时让孩子们把它们编成一个小故事呈现出来。刚开始，孩子们不知道如何编，笔者及时示范后才恍然大悟。虽然学生通过小组合作呈现的故事依然漏洞百出，但每次笔者都认真倾听，并不急于纠错，而是耐心地等他们讲完之后大力赞扬，然后和学生一起指出问题所在。在故事串词的活动中，孩子们在非常短的时间内对本堂課的词汇学习进行总结，学困生学习词汇的兴趣也日渐浓厚。

（4）阅读积累。要想让学生记住词汇，就要让他们在语境中学词汇。脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，不仅无法使学生理解该词的真正含义及用法，还会使学生逐渐失去兴趣。单词必须经过多次重现才能记住，阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触、复现更多的词汇，增大输入量，加深记忆，这也是对词汇的运用过程。新课标倡导教师要培养学生运用语言的能力，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测、掌握词汇的真正含义。笔者和孩子们经常抑扬顿挫地去读句子、语篇，在文章当中去体会词汇的魅力所在。此外，还在班级图书角增加了“书虫系列”的名著简写本，鼓励孩子们积累更多的词汇，孩子们通过这样的词汇积累收获很多。

四、研究结论与反思

在针对初中英语学困生的词汇教学中，要注意词汇教学的趣味性和教学方式的多样化、要让孩子们从词汇学习中获得成就感，教师要勤于思考、勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；要更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；要培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学困生英语学习的脱困打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 安志胜.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2016，（29）.

[2] 沙晶晶.浅谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，（1）.

[3] 李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（S4）.

（编辑：易继斌）endprint