浅析高职数学教学观念的转变

甘雷

【摘要】通过对高职院校数学教学现状进行分析，发现很多高职学生对數学学习不感兴趣，高职院校把数学课当做知识课，数学教学不具备高职特色等问题，提出高职院校的数学教学必须以应用为目的，把数学教学作为职业技能训练的教学观点。

【关键词】高职教育 ； 应用为目的 ； 数学教学

【中图分类号】O1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0034-01

世界职教的发展趋势是把满足就业需要作为教育活动的出发点和归宿， 不再追求学科体系的逻辑严密性， 教学内容必须强调“三实”，即“实际、实用、实践”。教育部长周济明确指出： “社会需求是职业教育发展的最大动力”。高职数学教学必须遵循世界职业教育发展的趋势，不能仅仅停留在掌握知识的层面上， 必须学会应用。只有如此， 才能使所学数学富有生命力， 才能真正实现数学的价值。

一、目前高职学生数学应用学习的现状及其原因

很多学生认为高中学习数学是为升学， 现在没有什么用处， 有少数学生认为是为了进一步深造， 有的同学认为学数学能使人聪明……等等， 极少有人认识到数学的应用价值，部分学生只能列举出生活中简单的算数、求图形的面积和体积等例子。在近几年的期末试题中都出现了一些关于数学实际应用的试题，然而从考试的结果来看， 许多学生在这些试题面前感到束手无策， 读不懂题意， 不会归纳抽象、建立数学模型， 不能运用已学过的数学思想、方法去解决问题。

以上情况表明： 我国学生在数学应用方面的意识还很淡薄， 应用能力偏低， 与在数学学习上所花的时间和精力相去甚远。究其原因， 总结起来主要有以下几个因素：

1.教材的因素

我们使用的高职数学教材虽已作过多次修改， 但重知识、轻应用， 重逻辑推理、轻动手实践的现象仍很严重。教材内容中， 应用题所占比例较少， 且有的应用题背景已显陈旧， 缺乏时代气息， 缺乏开放性， 与所学的专业脱离。学生长期在这种封闭、与生活实践严重脱离的背景中学习， 其应用意识和应用能力又从何谈起？

2.评价的因素

评价具有导向作用。在过去应试教育的指挥棒下， 对教与学的评价往往用考试分数作为唯一标准， 于是出现了考什么就教什么、就学什么的局面， 而考试的命题又倾向于知识立意， 对数学应用能力的考查少之甚少。因此， 尽管教学大纲中明确要求学生会解决“带有实际意义和相关学科中的数学问题”与“生产和日常生活中的实际问题”， 然而高职数学应用能力的培养并没有真正落实到教学中去。

3.教师的因素

（1）教师的观念

目前高职数学教师基本上是传统大学培养出来的学术型人才， 大多数教师对培养学生的数学应用能力重视不足， 主动开展数学应用数学的意识淡薄， 认为高职数学主要传授知识、训练思维， 因此热衷于逻辑推导， 运算技巧， 不关心学生数学应用意识和能力的发展。曾听过一节大一序言课， 教师在谈到学习高职数学的重要性时， 这本是一次向学生渗透数学应用意识的绝好机会， 但教师却大讲高职数学主要掌握四大运算（ 极限、导数、微分、积分运算） 。

（2）教师自身的素质

尽管一些高职教师也意识到应用数学的重要性， 但由于受自身知识、能力方面的限制， 让他们去挖掘联系教学实际的数学应用例子和模型感到非常困难， 这也是师范院校教学中不重视数学应用教学的直接后果。因而也就无法高屋建瓴地指导学生养成数学应用意识和应用能力。

二、高职学生数学应用意识培养的一般策略

在高职数学教学中， 可考虑从以下几方面入手， 当然也要开拓新的思路， 创造出更有效的方法。

1.注重数学知识的来龙去脉

学生学习的大量知识均来源于生活实际， 这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供大量的背景材料。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值， 为学生主动从数学的角度去分析现实问题， 解决现实问题提供示范， 从现实背景出发引入新知识， 需要让学生经历发现问题、从数学角度分析问题并探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程， 应注意引导学生结合所学知识探索更多可以应用的实际问题和场景， 切忌由教师全盘端出。

2.鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象， 寻求其中与数学有关的因素

现实世界的存在形式千姿百态， 我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述， 而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学角度进行描述， 找到其中与数学有关的因素， 才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决方法。从数学的角度描述客观事物与现象， 寻找其中与数学有关的因素， 是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。

此外， 教师还应努力在高职数学教学过程中为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题， 交由学生去抽象出其中的数学问题， 并用数学语言加以抽述。

3.搜集数学应用的事例， 加深对数学应用的理解和体会

数学与现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展， 除了工程核物理和化学外，环境科学、临床实验、CT 技术、飞机设计、证券交易、市场预测等领域都需要数学的支持。教师既可以自己搜集有关资料介绍给学生，也可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例， 让学生了解数学的广泛应用， 既可以帮助学生了解数学的发展， 体会数学的应用价值， 激发学生学好数学的勇气和信心， 更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

4.为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会

培养学生应用意识最有效办法应该是有机会亲身实践。教学中， 教师应该努力发掘有价值的专题活动、实践作业， 让学生在现实中寻求解决方案， 也可不到校外， 而通过模拟现实， 培养学生的应用意识。

5.开展“数学建模”课程

数学课程内容应是数学科学内容的“教育投影”， 数学应用范围的不断扩大， 迫切要求数学课程相应的作出反应。人们发现， 这些应用都有一个共同点， 就是把非数学问题抽像成数学问题， 借助数学方法获得解决。

三、结束语

面对新世纪的挑战， 我们重建高职数学课程应注意将民族的数学应用成果及时纳入教学内容，增加反映社会发展的应用知识， 并研究培养学生应用能力的对策， 从而使职业教育发展和社会进步相一致， 可望缩短学生发展必经的历程， 尽快进入现代化前沿， 适应 21 世纪对高职学生提出的要求。

参考文献

[1]章飞.加强数学应用教学.全面提高学生素质[J].天津：数学教育学报编辑部，1998.

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[3]冯翠连.应用经济数学[M].北京：高等教育出版社，2004.endprint